浅议中学生学习物理兴趣的激发和维持

孔子曰:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"爱因斯坦也说:"兴趣是最好的老师。"可见,兴趣对人的学习活动是何等的重要。物理是一门较为抽象的学科,特别是一些新的概念、原理、计算公式学生很难掌握。因此教师要想方设法激发并维持学生的学习兴趣,以提高学生学习效率和教师教学质量。一、重视第一堂课第一印象很重要,它会影响到后续活动,心理学上称之为首因效应或最初效应。因为第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初     

让兴趣之花处处开放——浅谈语文教学中如何激发学生的兴趣

兴趣,可解释为"喜好的情趣",心理学称之为人们对周围一定对象和现象的一种积极的特殊倾向。兴趣是一种动机,一种推动学生学习的动力。研究证明,兴趣是顺利进行学习,发展学生的智力,形成学生鲜明个性的一个重要条件。怎样激发学生的学习兴趣呢?笔者在语文实践中作了以下尝试。     

浅谈小学低年级学生音乐兴趣的培养

正兴趣是最好的老师。"趣"从何来?可以说,无"乐"则无"趣"。心理学告诉我们,小学生的兴趣是在活动中形成的,也通过活动得到发展。兴趣不是天生的,关键在于培养,只有在音乐学习过程中形成和发展学生的兴趣,才能培养学生对音乐的爱好,才能让音乐真正走进学生心中,成为其心灵美好的东西和愉悦的体验,才能使学生在情感上喜欢它而使音乐学习成为一种愉快的享受。托尔斯泰说过:"成功的教学需要的不是强制,     

音乐治疗中格式塔心理学的运用

格式塔心理学作为审美心理学的学派之一,常常被用于艺术审美上。以心理学理论和技术为依托,结合音乐和医学所形成的音乐治疗是一门新兴综合性应用学科,它的兴起对传统的心理治疗理论的发展和改善提供了新的研究方向。格式塔心理学的"异质同构"、"不完全的形"等理念在音乐治疗上的运用,能更好地诠释音乐治疗的理论基础、技术方法以及治疗效果。     

《电工学》课程教学浅探

教师对教学过程的规律和特点要认识清楚,以发挥教学的积极因素,克服教学过程中的消极因素,各门课程都有其各自的特色,本文对《电工学》课程进行探讨,如何利用“教”与“学”手段,最大幅度地提高教学质量。1　多方面激发学生的学习兴趣教育心理学所研究的具体教育是教学中的心理学问题,其中,学生的学习动机、学习兴趣的形成是教育心理学主要研究的对象之一。学习动机、学习兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力,主要源于学生需要。教师在教学中应多方面激发学生的学习兴趣。1.1实验教学激发兴趣电工学是课堂教学与实验教学相结合的一门学科,…     

从思想资源看京派文学中的“静穆”观念

朱光潜将"静穆"作为文艺的最高理想,主要接受了德国古典美学与现代心理学、美学两种思想学说。从这个思想资源的角度来看,京派文人是具有较为明显的共通性的。德国古典美学所推崇的古希腊文艺精神使京派文人重视文艺作品的表现问题,注重控驭激情、崇尚智慧,讲控驭而非压抑或弃绝,讲智慧而非理智或理性;现代心理学、美学亦引起京派文人共同的兴趣,使他们关注直觉、印象、潜意识等文艺心理因素,并形成了主要从心理学、美学角度探讨创作规律、领悟艺术真谛的共同趋向。因此,"静穆"可谓京派的一种重要的审美观念,它使京派文人表现出一种"同源共流"的历史特征,彰显了京派文学的意义与价值。     

小学语文激趣教学

兴趣是打开知识大门的金钥匙。俄国教育家乌申斯基曾经指出:"没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求知识的欲望。"教育心理学研究认为,兴趣是学习的一种吸引力,有了这个吸引力,学生就会深深的被学习内容所吸引,从而愉快、高效、持久地学习。所以,著名教育家冷冉认为:"有无学习兴趣,是会不会学习,能不能学习的根本前提。"人们公认"兴趣     

谈谈小学生课外阅读兴趣的培养

广大小学语文教师必须认识到,学生课外阅读兴趣培养对策的研究必须具体分析小学生课外阅读兴趣形成的规律,必须学习研究基于认知心理学、发展心理学和学习心理学的兴趣理论、阅读理论等,明确小学生课外阅读兴趣培养基本原则。小学生课外阅读兴趣培养应渠道多样、师生互动、选择延伸、循序渐进等。小学语文教师在实际研究中要运用教育学、心理学和阅读学的理论和方法,对小学生课外阅读兴趣进行特征分析和教育对策的研究。     

论人格心理学的学科地位

人格心理学一直作为普通心理学的一门重要分支学科而存在。这一状况阻碍了人格心理学研究的深化。人格心理学应是对"人"的全面概括,需要对"人"从整体上界定,需要拓展和形成"元理论",进而统领心理学的研究与发展。"理想人格"是对基于文化背景的对人格的理想模式的界定,应是人格心理学统合研究的目标。     

信息技术教学中如何调动小学生的学习兴趣

正心理学研究表明,当人对某一事物感兴趣时,认识就快;如果毫无兴趣,认识就慢,或者不予接受。若想提高创新能力,当然要激发创新思维,就必须激发学生的学习兴趣。然而大量的调查表明,学生对信息技术课非常感兴趣,但是这种兴趣却只是对"计算机"本身的兴趣,他们的目的在于"玩儿"——玩游戏、上网等,而对教师所讲授的教材上的内容却觉得"不好玩儿",由此,就出现了学生喜欢上电脑课,却不喜欢电脑老师的现象,当然原因只有一个:老师不允许他们"玩儿"。