课堂文本解读的“深度”要适当

语文教学过程中,教师个人的文本解读一定要有深度,但课堂上教师必须把握好“有深度”的“度”,使课堂上的文本解读“适度”地深入.只有符合学生解读视域的解读才是真正的“有深度”的文本解读.“依靠问题引领,把思维引向深入”“简化教学形式,让语文回归本真”“把准引导力度,让智慧及时开启”与“转换问题视角,使解读视域变得开阔”,是课堂教学实践中四种行之有效的将文本解读推向“适度”深入的教学方式.     

也谈阅读教学中的文本解读

上好语文课,解读文本是第一步。教师对文本的把握,对整个课堂教学起着关键的作用。作为语文教师,我们要认真解读文本内容,挖掘文本的思想、情感等,注重方法与策略,才能更好地驾驭课堂,真正引领学生进入文本。     

如何有效地解读文本

解读文本是备课的关键环节。只有在课前有效地解读文本,才能正确定位教学目标,准确把握教学重难点,落实知识点和能力要点;才能做到课堂教学思路清晰,课堂问题设计精妙,课堂引领得法,教学环节安排科学,课堂教学密度合理,从而提高课堂教学质量。 有效地解读文本并不是孤立看待一篇文章,而应从以下几个方面进行解读。     

也谈阅读教学中的文本解读

上好语文课,解读文本是第一步.教师对文本的把握,对整个课堂教学起着关键的作用.作为语文教师,我们要认真解读文本内容,挖掘文本的思想、情感等,注重方法与策略,才能更好地驾驭课堂,真正引领学生进入文本.     

新课程下语文阅读教学中“度”之探微

在目前语文阅读教学中,出现了一些把握“无度”的做法,不但影响教学效果,而且会影响语文课程改革的顺利推进。因此,切实把握阅读教学中的“度”,那就是：教学目标要适度;课堂提问要适度;多元解读要适度;拓展延伸要适度。     

创设语文教学的"距离"

教学应该讲究一定的"距离".创设语文教学的"距离"应把握适度原则;梯度原则;信度原则.这样才能有效地解读文本,提高语文教学效果.     

创设语文教学的“距离”

教学应该讲究一定的"距离"。创设语文教学的"距离"应把握适度原则;梯度原则;信度原则。这样才能有效地解读文本,提高语文教学效果。     

夯实文本解读 构筑高效课堂

在数学教学中,教师要认真研究教材教法,把握教材的编写意图,依据教学内容的特点,精心设计教学流程,为创设有效教学不断努力。在解读教材时,教师应夯实文本解读,做到正确解读文本,把握教学目标;深入解读文本,重构教学内容;创新解读文本,优化教学设计,从而构筑高效课堂。     

解读文本，教师要读“三字经”

教师应是文本优秀的阅读者,文本能动的展开者。特级教师于永正曾说：“课前,教师先得与文本对话,即钻研教材。只有把教材把握好了,才能取得和学生对话的资格,进了课堂才能引导学生和教材对话,才能和学生交流。”笔者认为,在解读文本时,教师要读好“三字经”,着力提高文本解读的厚度、效度与宽度。     

本立道生:深度学习视域下的文本解读

文本解读不能是教师对文本内容的解释和发掘,而是借助文本推开语文学习课堂,引导学生展开更广泛而深入的阅读学习,从而建立更完善而系统的阅读认知,促进学生学科核心素养的成长.诵读、解读、研读、读写等呈现了文本解读的不同环节,体现了深度学习的基本路线,所以教师要做好规划,以提升文本解读学习品质.     

精心筛选教学内容 构建语文高效课堂

新课改呼唤高效课堂,要想构建语文高效课堂,教师必须精心筛选教学内容。筛选教学内容,首先要考虑学生的需要;其次要关注文本的文体特征;还要把握编者意图,正确解读文本。     

漫溯文本深处,适度解读叙事类文本

正适度解读指的是在教学过程中要以叙事文本作为依据,站在作者的角度进行理解,把握作者想要表达的主题,进行更适合的理解。在初中语文学习中,教师也要充分考虑到适度解读,让学生有效地把握文章中的主要问题,并结合叙事文本的特点提供一些辅助阅读的资料,最后鼓励学生在结合生活的基础上进行体验。这样的阅读才更为适度,能促使学     

教材解读"三要"

小学语文课堂教学的规范与高效首先取决于教师对教材的解读。只有当教师对文本有了深入的理解和深刻的把握,学生才能受到真正的感染和熏陶;语文教学要将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者和谐统一起来,更需要教师深入地解读文本。笔者觉得解读教材不妨从以下三要着手。     

教材解读“三要”

小学语文课堂教学的规范与高效首先取决于教师对教材的解读。只有当教师对文本有了深入的理解和深刻的把握,学生才能受到真正的感染和熏陶;语文教学要将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者和谐统一起来。更需要教师深入地解读文本。笔者觉得解读教材不妨从以下“三要”着手。     

阅读课堂教学的现状及应对策略

语文是一门实践性很强的课程。目前的阅读课堂出现重内容轻语言实践、重形式轻言语逻辑、重思想轻语言积累等问题,究其原因是一些教师不能把握语言学的规律、教材解读能力不强所致。要提高阅读教学的质量,就要立足文本,积累语言;就要拓展文本,实现写法迁移;就要超越文本,着力内容创生。这样,才能让学生学习语言、积累语言、运用语言,提升学生的语文能力。     

精心解读教材，打造高效课堂

著名特级教师于永正说过：“课前,老师得先和文本对话,即钻研好教材。只有把教材把握好了,才能和学生交流。我备课没有什么诀窍,就是那么翻来覆去地诵读、默想,当读出自己的理解、情感,读出文章的妙处,读出自己的惊喜时,我便敢走进课堂。”诚然,解读教材,是上好课的前提;要打造高效课堂,离不开课前对文本的精心解读。     

资料引入也有大技巧

任何一篇文本都不是孤立存在的,都与其他文本之间有着紧密的内在关联。因此,阅读教学拓展适度的文本资源,不仅能够丰富学生的阅读视域,同时可以借助于文本的主旨,体悟文本释放的情感,完善学生解读文本的视角,真正为学生语文实践能力的发展助力。本文提出要适当取舍,借助资料拓展完善学法;把握时机,借助资料拓展适度引入;把握特点,借助资料拓展丰富形式;精准定位,借助资料拓展明确指向;依托文本,借助资料拓展统整资源。     

从超越初感,到言意兼得——在阅读教学中寻找与文本对话的支点

解读文本,是上好语文课的重要前提.在文本解读的过程中,首先需要我们教者既要有深厚的知识背景,又要有微观分析的能力.其次还需要教师实现从个体化的阅读向教学视角解读的转化.再者,我们在文本解读时更需要关注教学设计,只有这样,才能让阅读教学的内容在课堂上得到现实而充分的呈现,从而发挥文本解读真正的教学价值.本文旨在文本解读策略研究的基础上,以中学语文课本中的名篇进行实例举隅,探求中学语文阅读教学策略实施的有效性.     

小学语文文本解读研究

正一般地,凡是以课堂作为载体,学生在教师引导行为下对文本进行感知理解并评价的行为都可以看做是"文本解读"。文本中的人与事、景与物都是师生互动的载体。教师在静态文本的范围内进行课堂设计,而学生在固定文本的认知里实现预设目标。那么如何才能让学生对文本进行更为科学及有效的解读呢?一、以趣导学,促使学生走入文本兴趣是最好的老师,教师要想提升学生对文本的解读主动性,首先要将学生的兴趣     

叙事性说理文本教学策略——以《最佳路径》第二课时教学为例

叙事性说理文的突出特点是在完整、感性的叙事基础上,水到渠成地揭示出发人深省的哲理。在教学这类文本时,教师要深度解读文本,准确把握教学目标;要抓住重点句段,引导学生反复品读推敲;要创设对话情境,让学生体验课堂情趣。这样使学生既明理又得言,实现叙事说理文本教学效益的最大化。