“我们身边的垃圾”口语交际教学

【教学内容】人教版一年级下册第三单元。【学情分析】本单元以"保护环境"为主题,其口语交际教学体现了教材单元教学内容的整合。由于一年级学生自制力较差,环保意识不强,语言表达能力有限,让他们说"垃圾是从哪里来的"不难,但要说清楚"该怎么处理垃圾"却不容易。但是,一年级学生形象思维能力较强,想象力丰富,好表现,情绪易于调动。因此,我将这一次的口语交际安排于一个又一个的情境之     

口语交际课可以这样“活”起来——“我们身边的垃圾”案例与评析

语文教材中的口语交际专题训练是发展学生口语交际能力的主阵地,教师要精心设计教学环节,让口语交际课“活”起来、“实”起来。所谓“活”是指灵活、生动,所谓“实”是指扎实、实效。现依据一位教师执教的“我们身边的垃圾”口语交际案例进行评析。片段一：1．师展示图片：鸭先生门前美丽的小路。师：同学们,你们喜欢这里吗？为什么？（指名说一说）2．师展示图片：鸭先生门前满是垃圾的小路。（板书：垃圾）师：同学们,这样的小路你们还喜欢吗？为什么？（指名说一说）     

口语交际课的教学模式

随着社会需求的变化,人们对口语交际能力重要性的认识不断提高;而社会口语交际的实际需求则要求学校应高度重视对学生进行口语交际能力的训练。为适应社会发展的要求,《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》将原教学大纲中的“听话·说话”修改为“口语交际”,并把口语交际能力作为小学语文各个学段的一项重要的教学目标。口语交际课作为小学语文新教材的一种新课型,不少教师在执教时深感困惑,感到力不从心。为此,笔者根据近几年的实践体会和探索,着眼于“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯” 这一教学目标,从“创设情境”“感受拟说”“自由表达”“合作交流”和“拓展创新”这五个方面谈口语交际课的教学模式。     

口语交际课:《有礼貌》

良好的口语交际能力是每一位现代人不可缺少的。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯,提高口语交际能力,《九义小语新大纲(试用修订版)》新     

小学语文“口语交际课”教学谈

《新课标》明确提出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。”因此,倾听能力、表达能力和应对能力的培养应该是口语交际教学活动的主要内容和培养目标。下面结合我在教学实践中的一些探索,就口语交际教学谈一些认识。一、创设情境,和谐氛围,激发兴趣创设交际的情境方法很多:实物创设、电教创设、特定的具体内容创设、语言的渲染、场景的设计等等,只有根据内容和学生的特点恰当加以选择,才能真正起到激发兴趣的作用。教学中,我主要抓住以下四方面进行情境创设,激…     

口语交际课:《爱吃的水果》

口语交际是运用口头语言进行交流的一种交际形式,口语交际课是一种比较新颖的课型。如何在这一新课型中培养学生良好的听说态度和语言习惯,提高学     

口语交际课《动物运动会》教学实录及评析

(出示文本) 狮子王生日那天,小动物们为它开了一个运动会。入场式可精彩了!大象伸长了鼻子吹着喇叭来了,鳄鱼甩着尾巴敲着鼓来了,小猴子翻着筋斗来了,小孔雀穿着美丽的衣服,跳着孔雀舞来了。比赛开始了。蚯蚓和土拨鼠比打洞,比谁打得深。河马和大灰熊比摔跤,比谁力气大。兔子和青蛙比跳远,比谁跳得远。蜗牛和乌龟比赛跑步,比谁跑得快。跳蚤和蚱蜢比跳高,比谁跳得高。1号蜈蚣和2号蜈蚣参加穿鞋子比赛,比谁穿得快。     

口语交际课教学模式初探——谈第一册口语交际课的教学体会

所谓口语交际就是在人与人交往的特定的语境中,听、说双方运用口头言语,传递信息交流思想和感情的一种言语活动。口语交际教学的任务是：规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。小学语文第一册新教材的口语交际课自成体系,在每个复习之后设专项进行训练。全册共安排了九次,有说自己家庭成员的,有说做手工过程的,有说怎样爱护小动物的,有说做游戏过程的,有背古诗或儿歌再评一评的,有让学生运用礼貌用语进行交际的,有让学生画完图画以后说说画的内容的,有结合生活说说怎样过新年的,还有看图说故事…     

口语交际课《动物运动会》数学实录及评析

(出示文本) 狮子王生日那天,小动物们为它开了一个运动会. 入场式可精彩了!大象伸长了鼻子吹着喇叭来了,鳄鱼甩着尾巴敲着鼓来了,小猴子翻着筋斗来了,小孔雀穿着美丽的衣服,跳着孔雀舞来了. 比赛开始了.蚯蚓和土拨鼠比打洞,比谁打得深.河马和大灰熊比摔跤,比谁力气大.兔子和青蛙比跳远,比谁跳得远.蜗牛和乌龟比赛跑步,比谁跑得快.跳蚤和蚱蜢比跳高,比谁跳得高.1号蜈蚣和2号蜈蚣参加穿鞋子比赛,比谁穿得快.     

口语交际课《学会赞美》教学片断及评析

师:能成为我们四年级(1)班的班主任,我感到很荣幸,为什么呢?因为郭老师觉得咱们班37位同学,每一位同学都是那么可爱。王雨晴是我们的小班长,学习刻苦,乐于助人,特别是从她的言谈中流露出来的那份率真,值得我学习。刘文博是语文课代表,做事认真负责,收发作业从没出过差错,是老师的小助手。还有陈高云、凌智、李梦雅等,要不是时间关系,我真想挨个说下去。同们,我刚才说的这番话是在——     

一节口语交际课的评析

在一次县级教学比武活动中,一节人教版小语九册《积累·运用六》的“口语交际”训练课(这节课谈论的话题是“购物讲价”),让听课教师、学生受益匪浅。请看教学实录片断——课伊始,老师满怀激情地对学生说:“同学们,你们想不想自己单独去购物?(生齐答:想!)你们想不想花最少的钱购买到自己最满意的商品?(生齐答:想!)那么,今天这节课老师就和大家一同探讨‘购物时讲价的艺术’。”     

中职语文口语交际课例研究

以杜威的教育理念"教育即生活"指导的中职学校语文口语交际课教学,在教学中根据学生的专业特色以学生为中心,设计生动活泼的口语交际情境,营造激发学生学习兴趣的和谐氛围。并引导学生小组合作探究,从做中学,从而培养学生思维能力,这样可以提高学生的口语交际能力,有效地解决了中职学生参与口语交际课的积极性不高的问题。     

“情景——表达”口语交际教学模式

体验,是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域,激发学生的生命活力,促进学生生命的成长。本次课程改革,特别强调学生参与,强调“活动”,强调“操作”,强调“实践”,强调“探究”,强调“经历”。从课程意义上讲,就是要尊重“儿童文化”,发掘童心童趣的课程价值。基于上述理由,可以说,课程应该是活动,学习者通过活动实现自身的发展。我们的教学,应该相当重视活动性的设计,重视学习活动的水平、结构、方式,重视活动的完整性,重视学习者与课程因素的关系。     

小学语文口语交际“多向互动”教学模式探究

面对小学教学体系的能力培养要求,教师需要去促进学生在口语交际上的能力提升,以实际交流活动为载体,让学生能够产生交单交流的欲望。在部编课文教材的内容下,需要教师更好地将合作教育加以应用,在人际效应与心理因素的前提下改变学生的口语交际状况。尽管现如今的"多向互动"教学模式还存在许多问题,但是作为教师,我们的一项任务就是去解决问题所联系的形式漏洞,从而去切实提升小学生的口语能力与交际能力。本文从小学语文教学中口语交际的真实姿态出发,在锤炼小学生个性表达的同时促进教学学习的转变,以期把口语交际教学推向一个新的发展高度。     

口语交际《身边的艺术》教学设计

学习目标:1.能向大家介绍自己熟悉的一种艺术形式,介绍一件艺术品,能用语言表达自己跟艺术有关的故事。2.培养学生口头表达、倾听的能力以及留心观察生活,懂得生活艺术的魅力。3.在活动过程中,让学生欣赏各种艺术形式的美,培养热爱艺术的情操。课前准备:学生准备:1.了解自己熟悉的一种艺术形式,并收集相关的资料。(如:音乐、剪纸艺术、舞蹈、手工编织、诗歌等)可以做好课件,进行     

课堂:学生口语交际的“舞台”

口语交际是新课程倡导的一门新的课型,它不仅要求训练每个学生的听、说能力,而且要求每个学生在语言交流中具有实际运用语言的能力。要上好这门课,只靠每个单元练习中的口语交际训练是远远不够的,我们应善于把课堂作为训练学生口语交际的“舞台”,教师应充分利用和发掘教材,为学生搭设舞台,训练学生的语言交际能力。一、抓住课题搭“舞台”,进行口语交际训练有的课文题目标明了所写的人物和事情。如《高尔基和他的儿子《》少年王勃《》徐悲鸿励志学画《》狼和鹿》等;有的课题提示了所写事件的内容和过程,如《公仪休拒收礼物《》小稻秧脱险记…     

《我们身边的垃圾》教学设计

这是人教版一年级下册语文园地（三）中的口语交际内容。教材在设计上能结合学生的生活实际,不但重视对学生进行口语训练,而且把单纯的口语和交际行为相结合,有利于知行统一。为此,我们制定的教学目标为：让学生通过观察、交流、联系生活实际了解生活垃圾的来源和处理方法,     

《我们身边的垃圾》教学设计

<正>【教材分析】《我们身边的垃圾》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册(人教版)中第三单元中口语交际的训练内容。这一单元的学习内容是以保护环境为主题,在单元整合这一思维模式的指导下,本单元口语交际的内容安排了我们身边的垃圾,以身边为突破口,引导学生对周围事物的观察,通过发现垃圾的来源,思考生活垃圾的处理方法,培养学生的理解能力,激励学生积极参与环保实践活动。【学情分析】口语交际是以口语为媒介进行人际交流的活动,教学中既要     

口语交际《我们去“旅游”》教学设计

设计理念 《我们去旅游》是人教版课程标准实验教材二年级上册“语文园地三”中的口语训练题目.这次训练主要通过让学生自由组成“旅游团”,轮流当“导游”,给大家介绍自己知道的风景名胜,在角色体验中来丰富见闻,增加感受,以激发学生热爱祖国的情感.活动中,“游客”可以随时向“导游”提问题,“导游”要耐心解答,在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力.