反思课本例习题 引导学生发现问题

在教学过程中，我们往往只重视问题的解决而忽视问题的发现．其实，发现问题与解决问题是思维的两个互逆的过程，两者缺一不可．如果只有解决问题，缺少发现问题的环节，思维元就不能形成“群”状结构．在许多著名学者看来，“发现问题”比“解决问题”甚至更为重要．正如爱因斯坦所说“提出一个问题比解决一个问题更为重要”．发现问题的过程是启动创造思维的过程，集中体现学生的主动探索精神与思维的开放性，因此，在这个意义上，我们可以说，培养学生发现问题的能力正是素质教育，特别是培养学生创新精神的必然要求。     

引导学生学习发现问题的方法略谈

新课标要求教师在教学过程中充分体现“以学生发展为本”的教学理念,在教学方式、教学手段上进行变革。教师在学生基本掌握所教知识的前提下,应引导他们从不同的角度深入思考问题,善于启迪学生在学习中学会思考、学会分析、学会发现问题。     

引导学生从学习和生活中发现问题

背景 在以课例为载体的校本研究中,我校地理教学围绕如何培养学生发现问题、提出问题的能力,开展了以"江淮的梅雨"为课例的教学研讨活动,由区教研员指导,本组教师共同参与,教学内容选自高中二年级地理教材试验本第一学期的"台风、寒潮和梅雨"专题。     

引导学生发现问题提高学生基本素质

在本科教学中,注意引导学生发现问题,这对于培养学生的创新精神和求实学风、深化学生已有知识、调动学生学习热情和提高学生思维能力都具有重要意义和作用。     

数学教学中如何引导学生发现

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。在小学数学教学中，教师必须把自己放到与学生平等的位置上，把自己也当作一个“学习”，与学生一起探讨学习内容，引导学生猜想、发现：对学生的猜想、发现，教师不仅要鼓励，更要赞赏、欣赏，使学生不断体验到成功的乐趣，进而培养学生的创新精神和实践能力。     

生物学探究中如何引导学生发现和提出问题

本文针对初中生物学探究教学中如何有效培养学生的发现问题和提出问题的能力,进行了教学实践研究。     

综合实践研究性学习问题发现课教学初探——如何培养学生具有选好一个研究问题的能力

本文着重对综合实践问题发现课中培养学生具有选好一个研究问题的能力进行了探索.认为创设问题情景是引出、发现不同问题的根源及能力培养的条件;构建有效提问策略是培养学生善于提问的基础;抓好三项落实是促成学生具有选好一个研究问题的能力的关键;建立操作流程是优化教学结构、改善教与学,有效实施教学,提高教学质量、促进学生能力发展根本保障.作者文中列举了一些作法,试图阐明它是培养学生具有选好一个研究问题的能力的有效手段.     

如何引导学生从生活中发现和学习化学

生活中蕴含很多化学知识,目前学生学习化学不能单单依靠课本,还需要从生活中发现和学习化学。在学习过程中,教师的引导尤为关键。从生活中常见的现象、生活习惯的改变以及生活中常见的环境问题三个方面进行引导学习。     

对教学研讨活动中若干问题的思考

教学研讨活动是引领一线教师关注和解决教学实际问题的一种常见的教研活动方式。研讨即研究讨论,它包括参与者思想交流、探索发现、分享建议等环节与过程,其活动目的是为了关注和解决教师教学中的疑难和典型问题。正因为如此,我们在组织开展教学研讨活动时,要善于处理好与研讨相关的一些要素之间的关系,力求让研讨的话题实在、     

引导学生发现问题 提高学生基本素质

在本科教学中，注意引导学生发现问题，这对于培养学生的创新精神和求实学风、深化学生已有知识、调动学生学习热情和提高学生思维能力都具有重要意义和作用。     

引导学生主动参与学习活动

"参与"是学生获得丰富的感性认识的一个重要手段。能使学生发现问题,勤于思考,大胆设想,勇于探索。布鲁纳说:"认知是一个过程,而不是结果,教一个人某门学科,不是使他把一些结果记下来,而是要教他参与把知识构建起来的过程。"从这个意义上说,学生学习的过程就是学生参与知识构建的过程。因而,在数学教学中,要充分调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生最大限度地参与学习活动,使学生在动脑、动口、动手的过程中,自觉主动地学习,获得知识与技能,感受数学思想方法,形成积极的情感体验。     

在综合实践活动中引导学生提出可研究问题策略

让学生提出可研究的问题,我们应该从学生的生活经历中去寻找问题上下功夫;应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上下功夫;应该在让学生养成随时记录提出的问题习惯上下功夫;应该在营造学生民主提问氛围上下功夫。只要我们多多鼓励,学生的提问能力才有可能提高,学生的思维大门才能敞开,才能提出有价值的问题。     

巧设问题情境 引导学生探究

素质教育的课堂教学，就是创设让学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，引导学生探究、质疑、创新，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究型学习方式。     

在情境教学中引导学生发现和提出问题——2004～2005年全国中学物理教学大赛实例分析

根据物理课程标准对2004~2005年全国中学物理教学大赛的138部获奖作品进行了分析,着重考察了教师在引导学生发现和提出问题方面的教学行为,从中选择典型案例说明如何在实际教学中引导学生发现和提出问题,并简要分析了其意义和价值.     

如何引导学生发现生活中的技术问题

爱因斯坦曾经说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。所有的科学探究和技术发明都发端于问题的发现。在通用技术课程的实施中,引导学生学会发现问题是培养学生创新能力的重要手段,也是课程改革的一个重要目标。     

生物学教学中培养学生发现和提出问题的方法

本文列举了生物学教学中培养学生发现和提出问题的三种方法:转变教师提问方式、采用“作业提问”的形式、创新练习题型,倡导“无问式”习题教学.     

老师该为学生的思维探究提供怎样的问题支持“积的乘方”课例研究

随着新课程改革的深入推进,把教学内容问题化,以问题为中心组织教学过程的思维探究式教学已经走进数学课堂．教师以问题为载体引导学生参与探究,不断发现问题、提出问题和解决问题,从而提高师生合作与交流,培养学生问题意识和解决问题的能力,激发学生的思维,锻炼学生的创新能力,符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”．本文从“主题与背景”、“情景描述与问题讨论”、“诠释与研究”三方面阐释思维探究式教学中“教师该为学生的思维探究提供怎样的问题支持”的一课多轮型课例研究。     

教师该为学生的思维探究提供怎样的问题支持——“积的乘方”课例研究

随着新课程改革的深入推进,把教学内容问题化,以问题为中心组织教学过程的思维探究式教学已经走进数学课堂.教师以问题为载体引导学生参与探究,不断发现问题、提出问题和解决问题,从而提高师生合作与交流,培养学生问题意识和解决问题的能力,激发学生的思维,锻炼学生的创新能力,符合现代教育理论提出的"主体性教学原则".本文从"主题与背景"、"情景描述与问题讨论"、"诠释与研究"三方面阐释思维探究式教学中"教师该为学生的思维探究提供怎样的问题支持"的一课多轮型课例研究.