创造性开发数学校本课程资源的有效途径

校本练习是创造性开发数学课程资源的有效途径,它既能帮助学生实现有效练习,提高学生的思维能力和创新能力,使学生的数学素质得到发展和提高,同时也能促进教师不断自我发展,促进专业成长。本文阐述了校本练习编辑的必要性,探讨了校本练习编辑的具体操作,以及对相关问题的思考。     

充分认识校本培训中心的"本"

１９９９年国家教育部在上海召开的“面向２１世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”上明确指出，中小学教师的全员培训要以校本培训为主。“校本”意指“为了学校，在学校中，基于学校”。而校本培训中的“本”应以学校发展为本，以学校自培基地为本，以学校教师的“教、学、研”一体化为本，以“外引—内用—网络”的师训资源为本，以学校特色为本。一、以学校发展为本学校的发展能为校本培训提供更好的培训条件，创造良好的培训环境，从而促进校本培训不断提高质量和水平。可以说，学校的发展与校本培训是相互影响，相互促进的。正…     

新课程背景下的校本教研员制度设计

一、当前中小学校本研修的困惑以校为本,立足本校实际情况进行教育教学研究和培训进修,已经成为众多学校的共识。但操作起来却是大多数教师因为校本研修而疲于奔命,效果大打折扣,主要有如下几种表现。其一,校本研修不姓研,研修空间被异化的教学常规严重掉占。从一定程度上讲,校本研修是立足未来,解决明天的问题,因为研究也好、进修也好,都是为了更新观念、探索规律。教学常规则不一样,它是对学校今天的状态的显性反映。本来,教学常规也应当讲究科学、循序渐进,但是在社会还普遍以分数论高下的情况下,教学常规简单异化为练习。大量重复机械的…     

有效开展校本教研的实践和思考

校本教研的本质 校本教研必须抓住校本教研之"本".那么,校本教研"本"在哪里呢? 1.以学校为基地 校本教研是从学校的实际需要和整体发展出发,依托学校自身的资源优势和教育特色而进行的教育研究.     

校本教研实施与管理评价

以校为本的教研包含校本培训、教育教学研究、课题研究和校本教研评价四个方面,校本培训是校本教研的条件;教育教学研究是校本教研的目的;课题研究是提升校本教研发展的层次;校本评价是推动校本教研的动力,四个环节相辅相成。1.校本培训它是基于学校实际教师资源前提下,以反思、对话为特征,以理论为指导,反思自己和他人的教育教学行为,用实践检验理论,并在验证中获取一种认识的过程。它强调以教师的发展内驱力为前提,主张“校本”和“人本”并重的价值观念,把外部需求转化为教师内在的需求,并主张一切规章制度具有人性化,体现人文情怀。校本…     

浦东新区校本研修的几种区域推进策略

浦东新区校本研修的实际业务目前仍由我院主要承担,也就是"以院为本"开展教师培训。如何从"以院为本"真正走向"以校为本"的教师专业发展,预防学校实施校本研修的形式化、随意性倾向,需要区域的整体推进与制度规范。我区进行校本研修的区域推进主要采取了以下几种策略。     

教师在校本研修中成长

校本研修即以校为本的研修活动,是以教师为研究的主体,其场所主要是本校。学校应该充分发挥本校的资源优势,让教师在校本研修中尽快成长。     

校本课程开发的立足点及对策

校本课程开发成为我国课程实施研究的重要课题,校本课程与国家地方课程相对,以学校为本,以学生为立足点,突出不同的特色.本文试图从校本课程的概念出发,探讨了校本课程建设的立足点,目前校本课程开发中遇到的问题,并提出相应对策.     

校本研训,学校可持续发展的必由之路

校本教研是以学校为研究主阵地,以教师为主体,以教育教学中的问题为研宄对象,以促进学校发展、教师专业化水平提高为目的,把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度.它强调校本教研必须以学校发展为本,必须以教师发展为本,必须以学生发展为本.     

基于中华优秀传统文化的小学校本课程开发路径

基于中华优秀传统文化的小学校本课程开发与实施,以彰显学校办学特色,落实立德树人根本任务为主要动因,以学生立场为基本策略。校本课程开发要把握校本课程的基本特征,要建构校本课程开发的基本程序,要认清中华优秀传统文化小学校本课程开发的价值,要明确中华优秀传统文化校本课程开发的实践路径。     

智障儿童社会适应性校本课程开发的问题与对策研究——以兰州市一所特殊教育学校为例

研究以社会适应能力为本的校本课程开发为切入点,以兰州市一所特殊教育学校为例,运用观察法,访谈法对培智学校校本课程进行研究,分析了培智学校校本课程开发的目标、内容、组织以及评价,提出有关培智学校校本课程开发的相关策略。     

以校本课程开发为依托，构建特色学校文化

校本课程是由学校参照自己的教育思想和教育目标,根据自己的教育经验和课程能力等,在实践中逐渐形成和发展起来的具有一定特征和影响力的课程。它由“以校为本”和“课程开发”两个方面构成。“以校为本”强调教师参与课程开发过程,使教师成为课程开发者;强调以学校为基础,开发或选用适合学生的具体需要的课程;强调以校为本对课程进行持续地改进。校本课程开发是指“校本的课程开发”,而非“校本课程的开发”。基于这一理解,校本课程开发不仅包括对国家预留课程空间的全新开发,还包括对国家课程和地方课程的“校本化”实施。     

走向“校本”

校本为“以学校为本”、“以学校为基础” ,它包含三方面的含义 :一是为了学校 ,二是在学校中 ,三是基于学校。其主要体现在四个方面 :校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本正在开辟着教育的新纪元 ,使教育界内外都深深关注学校生活 ,关注学校所面临的问题。     

现代学校为何需要教育研究

正校本教研,通常被人们定义为以校为本的教学研究。近10年的校本教研探索主要在"教学"范畴,基本落脚在课堂,聚焦于学科教学。这无疑是必要的。但今天校本教研的内容和重点应该由"教学"转型为"教育",即要变以校为本的教学研究为以校为本的教育研究。研究转向体现教育规律要求校本教研由教学研究转向教育研究,是教育本质的规定和全面提高教育质量的需要。教育的本质是育人。"立德树人"被党的十八大列为教     

“双减”背景下初中数学校本作业优化设计

本文主要以“双减”背景下初中数学校本作业优化设计为重点进行阐述,首先对“双减”背景下初中数学校本作业优化设计重点和初中数学校本作业优化设计原则进行分析,其次从精心优化设计作业,融入更多趣味内容、设计开放性作业,促进学生思维发展、结合学生实际情况,做好差异优化分层、引入生活化元素,强化作业练习效果和组织开展小组讲评活动,优化数学校本作业设计等几个方面深入说明并探讨。     

校本教研:轻负才会有效

校本管理中对人力资源开发的主要对象是教师,这就要求学校管理者的管理思想要从以前单纯的"以校为本"转变为"以教师为本",进而实现"以学生的发展为本"。校本教研作为学校人力资源开发的主要途径,在一些地方却出现了"好花难开"的尴尬的局面!缘何至此,笔者以为,形式化的校本教研败坏了老师们的胃口。如何使校本教研真正成为有效教研,关键在于轻负,只有轻负才能自由,自由方能增加教研内容的深度和宽度。     

校本化下校长专业化发展的能力建构

新世纪伊始，教育领域对教育创新的高度关注，使得“校本”这一高扬个性旗帜的事物有了生存与发展的空间。“校本”意为“以学校为本”、“以学校为基础”。“校本化”就是实施以校为本的研究、培训、课程开发及管理的动态过程。当前，我国基础教育正经历着一场新的校本化改革。校本化让学校的校长走到了教育改革的“前台”。校长义不容辞地担当起了校本改革的主角。     

让绘本教学为民俗文化校本课程增添魅力翔安民俗文化绘本校本课程开发研究

“绘本”是一种新兴的艺术创作手法,运用“说”故事的民俗文化绘本教学,可以为校本课程增添魅力。“翔安民俗文化绘本校本课程开发研究”实行实践体验的行动研究,以古朴淳厚的翔安民俗文化为主题,结合绘本习作创作教学,就翔安民俗文化现状、绘本校本课程开发实践、民俗文化绘本教学策略等视角来捕捉、探索民俗文化资源发掘和利用的有效策略。     

有效开展校本教研的实践和思考

校本教研的本质校本教研必须抓住校本教研之"本"。那么,校本教研"本"在哪里呢?1.以学校为基地校本教研是从学校的实际需要和整体发展出发,依托学校自身的资源优势和教育特色而进行的教育研究。校本教研基地的好坏决定研究实效的高低。这里的基地可视为研究的氛围,     

校本管理:现代学校管理的理想追求

"校本管理"是继"物本、人本、能本"管理之后的重要突破与飞跃,是一种理想的管理模式。它是以学校为主体的管理,经历了三个理想追求的阶段,具有四大要义。区域的校本管理案例,昭示了校本管理的一般特征。实施校本管理要采取科学的路径,把握最佳操作工艺。