基于元素观的人教版初高中化学教材分析

采用内容分析法,建立元素观分析工具,对人教版初高中化学教材进行分析。结果表明：不同阶段人教版化学教材中元素观的组分分布情况各有特点;元素观各组分在不同阶段的人教版化学教材中的发展均体现进阶性,基于此建构元素观各组分在人教版化学教材中的层级进阶。最后对教学和教材编写提出3个建议：利用元素观的层级进阶研制教学设计;基于元素观的结构化组织复习课;在教材中显化元素观的层级进阶。     

新课程背景下元素化合物知识有效教学的设计策略

对新课程元素化合物知识教学中存在的误区提出了从研读课标中领悟元素化合物知识教学目标价值观,从研究教材的编写思想中把握教学的深广度,从重视化学与生活社会联系强化化学概念的理论指导作用。运用元素观、转化观、分类观建构知识体系,凸显STS主线,整合核心知识,拓宽学习空间层面优化教学设计,提高教学的有效性。     

促进化学观念建构的单元教学设计——以“物质构成的奥秘”为例

秉承“观念为本的课程与教学”理念设计人教版第三单元“物质构成的奥秘”单元整体教学,聚焦引导学生构建“微粒观”和“元素观”等化学观念。立足单元整体,分析教材内容的编写特点和教学价值,基于学生认知发展和学情基础,确定教学目标,从单元整体构思和课时教学理念两方面进行单元教学设计,并从化学观念建构角度对单元教学设计进行反思。     

化学观念体系及其教学研究——以变化观为例

化学观念表征着学生对化学学科的认知.从本体论、认识论、方法论、价值论四个维度建构了化学观念体系,具体包括元素观、微粒观、相互作用观、变化观、实验观、价值观等.以变化观为例,深度分析了教材中"变化观"的内容架构与层级进阶,并提出观念建构的相关教学建议.     

语文教材设计对语文教学的启示

语文教材为语文教学提供材料,语文教材设计对语文教学具有一定启示作用。基于现代课程论下的动态教材观、整体教材观和语文教材的特点与功能,教师在语文教学中应确定语文教材选文的教学价值,充分发挥教材选文用于学生对话与建构的教学价值,立体融合三维目标以促进学生语文素养的提高,在听说读写的言语实践活动中培养学生的语文素养。     

整体把握和实施观念建构的化学教学研究——以高中化学必修1“离子反应”单元为例

分析了高中化学必修1离子反应单元内容在微粒观认识方面的教学价值,立足中学化学教学的整体角度,宏观把握不同学段学生对微粒观的认识层次,以科学主题为视角,明确观念建构中的知识层级关系,提出要围绕对核心概念的理解和应用来展开观念建构教学,并阐述了基于观念建构的离子反应教学关键环节设计。     

大单元教学的本质要求：以“微课程”设计增强课程意识

大单元教学的本质在于课程设计,即将单元教学作为“微课程”进行整体设计,由教学意识走向课程意识,以更好地符合学生成长需求、彰显育人价值、体现正确的教学质量观。思政课开展大单元教学要在课程意识统领下,依据课标对单元教学进行整体规划,站在一体化高度对单元内容进行整体解读,以知行合一为导向对单元活动进行整体设计,按照教学评相互促进要求对单元评价进行整体建构。     

重视概念生成过程，形成知识发展基石——“随机现象与样本空间”的教学思考

在北师大版高中数学新版教材中,概率与统计内容较旧版教材而言变化较大。文章从单元教学设计的角度出发,以《随机现象与样本空间》作为概率一章的章起始课,加强单元教学的行为意识、树立整体的教学观,引导学生从具体到抽象、从特殊到一般,经历概念的直观感知、理性构建和抽象概括的过程,帮助学生建构知识之间的整体联系、深入理解概率单元的数学思想,以达到提升数学抽象、数学建模和数学运算等素养的教学目标,为教师教学提供参考。     

从教材到教学的研究——以“共价键”为例

文章通过比较三套现行高中化学教材有关共价键内容编排特点,通过有代表性的教学案例分析和教学论问题分析,围绕共价键的本质是原子核对共用电子对的静电作用,重新设计了以"微粒观"建构为本的教学。     

从教材到教学的研究———以“共价键”为 例简

文章通过比较三套现行高中化学教材有关共价键内容编排特点,通过有代表性的教学寒例分析和教学论问题分析,围绕共价键的本质是原子核对共用电子对的静电作用,重新设计了以“微粒观”建构为本的教学。     

建构电化学思维模型培养核心素养--以高三复习课“原电池原理”为例

核心素养是公民的基本素养,教材改革和教学改革对核心素养培养有具体和准确的描述,中学化学课堂不但是教授知识、培养能力的场所,也是培养未来社会公民核心素养的第一阵地。本文对高三“原电池原理”内容进行重新设计,建构电化学思维模型,引领学生在电化学复习中利用模型在微粒运动观、微粒守恒观、整体与部分、对立统一等维度理解和应用电化学知识,培养学生核心素养,给一线教师教学提供参考。     

基于学习活动观的小学英语单元整体教学设计

<正>英语作为小学阶段最为基础的教学课程,与其他语言类教学课程一样具有显著的综合性,教学内容繁杂、零碎。如果教师机械地按照教材编排顺序进行教学,很难引导学生进行英语知识体系的整体构建。而单元整体教学设计作为一种注重整体教学效果的教学设计,打破了教材编排的桎梏,使英语教学内容得到了有效的整合,在提升课堂教学效率方面意义重大。因此,教师应对单元整体教学设计进行积极的运用与优化。学习活动观作为一种注重主题意义引领以及学生核心素养培养的教学观念,与小学英语单元整体教学设计具有丰富的内在关联,     

基于物质和能量观建构的初中科学教学策略研究

基于科学观念建构的教学是核心素养教育背景下科学教学回归科学本质的体现,也是对科学教师教学设计及教学实施能力的挑战。笔者在教学实践中尝试以“物质和能量观”为引领设计教学,梳理“物质和能量观”建构的课标和教材学习进阶的承载体系,并提出“物质和能量观”建构策略：注重核心概念的深层次理解以建构“物质和能量观”;注重事物和现象内在科学统一性以内化“物质和能量观”;注重学生知识结构化过程以发展“物质和能量观”。实践表明,基于观念建构的教学设计更有助于学为中心的课堂变革快速推进。     

口才训练校本教材开发的研究与实践

本文从教材整体建构、主题模块设计、项目内容编写三个层面对口才训练校本教材进行了开发研究,并总结了以"三练二会一试"为主的校本教材教学实践模式,实现了课程内容与能力的有效对接,为学生口语表达能力的提升搭建了平台。     

论电视教材声音设计的总体把握

论电视教材声音设计的总体把握朱仁进行电视教材的声音设计,不仅要掌握和善于运用各种技巧,还必须重视整体把握。１．声音三元素的整体把握电视教材声音三元素的整体把握包括两方面内容,第一是同一声音元素的整体把握,第二是不同声音元素的整体把握。在考虑同一声音元...     

小学科学单元整体教学的实践路径——以“动物大家族”单元为例

单元整体教学是学科核心素养落地的关键路径,是深化课程改革的必然要求。在当今新科学课标背景下,教师要站在单元整体教学的视角对现有科学教材单元进行重新建构,从重置素养型目标、精选结构化内容、设计驱动性活动、开展持续性评价四方面入手,把教材单元转化为学习单元,以实现知识到素养的教学转型。     

大单元背景下的小学数学单元整体教学

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“教学建议”模块明确指出：“改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联”。由此观之,新课改背景下,“大单元”“单元整体教学”成为当前重要的课程观、教材观、教学观,体现了对结构化教学、深度学习的追求。小学数学教师应以结构化的思维实施单元整体教学,分析教材的内在逻辑,树立大单元思想,实施单元整体教学,一步步、螺旋上升地解构数学概念,加深学生对知识的理解及应用,促使其达到深度学习的样态,     

初中语文课程内容建构及实施——基于广东省深圳市宝安区的实践研究

课程内容的建构对教学有明确的指引,对有效落实课程标准能起到桥梁作用。初中语文课程的整体设计要突破以教材为中心的限制,建构起"三三三制"课程内容体系,从课文阅读教学、写作教学、课外阅读等方面入手,逐渐形成相对完整的语文课程内容、具体实施及评价体系。     

《经济生活》数处编写和处理值得商榷

人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《思想政治1·经济生活》较好地体现了新的课程观、教材观和学生观,力求使学生从被动地接受知识的容器,转变为知识的主动探索者、知识的建构主体,教材的设计也很好地呈现出开放性和实践性,为学生的自主学习提供了较为宽广的知识平台,但新教材毕竟属于初创,在教学实践中,我发现教材对一些知识内容的编写和处理很值得商榷。     

基于核心素养的朗读教学系统构建

核心素养导向下的朗读教学可以从目标观、文本观、设计观、评价观几个方面进行系统建构。以《春》为例,结合新课标、统编教材及单元教学相关要求,考虑学情实际,注重选择适切的教学策略,对学生进行具体的朗读指导,同时在评价方面注重过程性评价,从而形成一条完整的朗读教学通道。