初中体育教学中对学生反思性评价引导的思考与实践

学校教育改革为体育运动设定了新的目标和要 求,目前体育运动很少考虑学生的年龄和性别特征,不利于全 面提高学生身心素质。在新课程支持的评估中,多学科或多参 与的学生评估对学生的兴趣发展、人格培养和技能发展有重大 影响。在本文中,我们将通过相关文献资料,观察和调查以及 根据新课程标准进行的实际操作,对如何在中学体育教学中引 导学生反思性评价进行了研究,从而提高体育教学效果。     

初中体育教学中学生反思性评价引导的策略分析

伴随中国基础教育改革深入发展,初中体育作为基础教育改革的课程之一,在新课程改革中更加注重对学生身体素质及体育综合能力的培养。为进一步推动初中体育教育深化改革、提升体育教学质量,教师要在对学生进行知识建构的过程中进行反思性评价,帮助学生在对原有知识回顾反思的基础上评价和分享他人观点,有效改善学生自我完善中存在的问题。基于此,文章在对反思性评价相关内容阐述的前提下,深入分析其在初中体育教学中的重要价值,进而提出有效的应用策略以期在推动初中体育教学改革的同时全面提升学生的体育素养与知识能力。     

反思性教学中的自我评价

教师自我评价是教育评价的一个重要组成部分,教师如何有效地实施自我评价还缺乏必要的策略指导。在反思性教学中,教师从本人视角、学生视角及同事观察的策略能有效地进行反思性自我评价;自我评价过程中还需注意科学性与人文性相结合。教师在自我反思,自我评价过程中实现自我专业的发展。     

综合实践活动要引导学生进行反思性评价

综合实践活动是国家新一轮基础教育课程改革所设置的必修课程，它以活动开展为主要形式，强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，在“做”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“反思”、“体验”等一系列活动中体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。判断综合实践活动效果如何，要通过对课程的科学评价来实现。综合实践活动反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照标准”引导学生对综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。综合实践活动评价不是外在于教与学的环节，它与教师的指…     

中小学教师反思性自我评价的思考

根据新课程改革对中小学教师开展反思性一每我评价的要求,完善教师反思性自我评价机制可以采取如下策略：一是学校实行人本管理和领导带头自评以巩固教师评价主体：二是创设和谐自评环境和提供专业培训指导以保障教师自评信度：三是增强反思效能感和建立反思管理制度以培育教师反思习惯。     

在生物学教学中引导学生进行反思性学习

本文从强化学生的反思意识、重视和促进学生的反思性学习方面总结了在生物学教学中如何引导学生进行反思性学习的体会。     

引导学生进行反思性评价

班级活动评价不再是外在于教育的环节,它与老师的指导学生的活动融合为一个整体,评价成为班级活动的有机构成,评价的过程成为活动延伸的过程。班级活动反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式,主张采用"自我参照标准",引导学生在班级活动中的各种表现进行"自我反思性评价",强调师生之间、生生之间对彼此的个性化的表现进行评定和鉴赏。     

数学反思性学习中引导学生反思什么

在数学学习中,反思是创造的源泉,是开拓思想、优化思维的好方法,是促进数学知识同化和迁移的可靠途径。在数学反思性学习中要反思什么、怎样反思是教师教学和学生学习首先要明确的问题,也为学生数学学习能力的培养指明了方向。以下是笔者在教学中引导学生进行数学反思性学习的实践经验。     

生物学教学中引导学生进行反思性学习

学生在学习过程中很少会主动意识到自己的思维过程,从而普遍缺乏反思意识和反思能力,于是对自己的思维就很难主宰和控制,遇到问题时便不知从什么地方入手,不知怎样去思考。笔者尝试在生物学教学中运用元认知理论引导学生进行反思,调动学生的主动性、自觉性、自主性,进行自我评价和自我调节,使学生学会学习,从而提高学生学习效率,取得了很好的效果。1反思知识间的联系,促进知识的同化和迁移高中生物学的知识分成几大块,如“分子与细胞”、“遗传和变异”、“生态与环境”等。每块知识内部存在着紧密联系,块与块的知识也存在着紧密联系。在学…     

中学化学教学中反思性学习的引导策略

反思性学习是个体认识事物的一种有益的学习方式,可以通过教学中培养学生的反思意识;建立学习日志;重视学生的交流反思;实验探究;开放情境等策略来实现.     

反思性教学在体育教学中的实践与思考

本文以反思性教学和反思性教育理论为背景,结合体育教学实际工作,从反思性教学实践对体育教师素质的提高作用及基本流程、基本类型和基本方法等方面进行了探讨,旨在推动和促进反思性教学实践在体育教师队伍中广泛开展.     

初中思想品德课反思性学习指导的实践与思考

对新课标下初中生反思性学习指导的研究是我校申报的市级课题,本文拟从实践背景、实践过程及初步效果、实践反思三个方面落实到新课标所倡导的自主、合作、探究上。     

关于反思性体育教学实践的思考

20世纪初期，美国的教育理论家杜威提出了反思性思维的理论，并把教师看作是反思性教学实践者。自20世纪80年代以来，反思和反思性教学的理论就成为教师研究的热点，而反思性教学在一些西方国家的师范教育领域里也迅速发展，并逐渐扩展到整个教育领域。如今反思性教学已成为国际教师教育领域广泛兴趣的又一个改革热潮。随着世界教师专业化运动的发展，传统的教学行为，教学方式受到了越来越大的冲击，传统的教师已不适应时代的要求，反思性教学和反思型教师教育已成为教育改革的一个重要方向，这是提高体育教学质量的有效保证，也是促进体育教师专业发展的重要途径之一。     

关于中小学教师反思性自我评价的思考

教师反思性自我评价过程中现存的主要问题包括教师“自评为主”难以立足、教师“自评信度”难有保障、教师“自我反思”难成习惯等.完善教师反思性自我评价机制的设想和建议:一是学校应实施人本管理和领导带头自评以巩固教师的评价主体地位;二是创设和谐自评环境和提供专业培训指导以保障教师自评的信度;三是增强反思效能感和建立反思管理制度以培养教师的反思习惯.     

初中思想品德课教学中培养学生反思性学习能力的策略

在学习的过程中,如果缺少主动思考的环节,学习就变成了机械化的知识重复过程。作者结合自己在思想品德教学中的一些实践体会,总结了几点培养学生反思性学习能力的策略,希望学生能够逐渐形成反思性学习能力,更好地领悟这门学科的精髓。     

对初中体育学习评价的思考与实践

体育与健康课程作为基础教育的重要组成部分,是实施素质教育和培苯全面发展人才不可缺少的重要途径。在体育与健康新课程实施过程中通过运用好单元学习评价,可以强化学生能力提高和终身体育原动力逐渐的形成。笔者通过学习体育与健康新课程理念,在教学实践中对如何做好学生学习评价进行了有益的尝试．     

建构主义对反思性教学的启示—兼论两者与新课程改革的关系

反思性是建构主义的核心特征之一 ,反思性主要是指在教学过程中 ,学习者对学习的目标、学习的方法和策略 ,学习活动的过程 ,进行自我监控、自我调节、自我规划     

建构主义对反思性教学的启示--兼论两者与新课程改革的关系

反思性是建构主义的核心特征之一,反思性主要是指在教学过程中,学习者对学习的目标、学习的方法和策略,学习活动的过程,进行自我监控、自我调节、自我规划.     

在语文学习中开展反思性学习的实践与思考

反思性学习是以学会学习为宗旨的一种学习方法.在语文学习活动中,教师应倡导学生开展反思性学习,通过引导、组织学生进行积累性反思、体验性反思和辐射式反思学习,增强学生语文学习的内驱力,激发语文学习的兴趣.     

高中数学反思性学习实践与思考

反思性学习是每一位学生都应该具备的学习能力,学生只有学会反思,才能主动发掘自身存在的学习问题与不足,从而避免自身学习问题继续延续下去。因此,培养学生的反思性学习能力非常必要,也是高中数学教学的重要内容。以高中数学有关内容为例,具体分析了反思性学习的实践方法。