谈阅读教学中审美能力的培养

在语文教学中，阅读教学一直占主导地位。“新课标”对阅读和阅读教学作了如下诠释：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，阅读教学的目的是使学生在有教师指导的阅读中，提高阅读能力、审美能力。     

在语文教学中践行审美教育

新的语文课程标准明确指出:“语文教学要培养学生健康的审美情趣”,而“阅读是获得审美体验的重要途径”,因此语文教师要在阅读教学中积极践行审美教育。     

如何在阅读教学中培养学生的审美能力

《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”笔者就如何在初中阅读教学中培养学生的审美能力谈一谈自己的拙见。     

在名著阅读教学中渗透审美教育

<正>名著阅读是语文教学中的一个重要环节,而审美素质又是学生综合素质里必不可缺的部分。高中时期是学生不断获得知识的过程,如何让学生在学习过程中获取美的感受,在阅读后成功获取审美体验,将审美元素渗透到学习过程中,一直是语文教师孜孜追求的教学效果。这里,通过名著阅读教学,教师要让学生在名著阅读中发现美、追求美,进而提高自己的审美修养。一、多阅读,发现审美元素,理解美学观念不同的人读书,常常会有不同的见解,因此一     

小学语文阅读教学中如何渗透审美教育

“生活不是缺少美,而是缺少发现的眼睛.”小学语文阅读教学中何尝不是如此,随着美学和审美教育的观念不断深入教学领域,小学语文阅读教学也在大呼开展美学分析和审美教育.但如何在小学语文阅读教学中与学生一起发现“美”,这需要教师在语文阅读教材的审美分析和把握中发挥教师的主导地位.     

研究性阅读教学策略初探

《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这一论述．为改革小学阅读教学注入了新的生机和活力，也为研究性阅读的实验创设了良好的环境：研究性阅读是指学生在教师的指导下．以研究探索的方式来自主地阅读．     

让学生读出自己的“哈姆雷特”

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中．加深理解和体验．有所感悟和思考．受到情感熏陶．获得思想启迪．享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么。阅读教学中如何让学生产生独特的感受、体验和见解,读出自己的“哈姆雷特”．从而激活阅读教学,使之成为充满着心智对抗、思想碰撞的一潭“活”水呢？     

在阅读教学中提高学生审美情趣

阅读教学的重点,是培养学生对文本感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中,我们必须加强学生阅读指导与训练,才能让学生领悟到祖国语言文字的魅力,体验到语言文字中蕴涵的情感,感受到阅读的无穷乐趣,最终将文本语言内化为自己的语言,达到提高学生审美情趣,逐渐发展学生语文素质。具体的阅读训练方法如下：     

阅读教学中兴趣和方法的引导

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这里强调了阅读的重要意义。“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这里强调了阅读教学中学生的自主性。     

让学生在阅读中提高审美能力

审美教育在小学语文阅读教学中是十分必要的。《语文课程标准》明确提出:“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”学生在感受美、欣赏美的过程中,不仅可以培养审美能力,陶冶情操,还可以实现能力的迁移。审美教育在小学语文阅读教     

在教学中培养审美能力

阅读就其本质来说,是读者与文本的交流契合,它不是对文本的简单破译,而是对文本的一种再创造,是读者通过阅读建构自己知识、精神、人格的过程。在语文阅读教学,就是要引导学生,通过对文本材料的解读,而获得情感的历练,培养学生发现美、感受美的能力,从而唤醒学生自己的个体审美意识,提高审美素质。     

在教学中培养审美能力

阅读就其本质来说,是读者与文本的交流契合,它不是对文本的简单破译,而是对文本的一种再创造,是读者通过阅读建构自己知识、精神、人格的过程。在语文阅读教学,就是要引导学生,通过对文本材料的解读,而获得情感的历练,培养学生发现美、感受美的能力,从而唤醒学生自己的个体审美意识,提高审美素质。     

浅谈中学语文阅读教学

《初中课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。我们广大语文教师应该在新课程改革的指导下，深入研究阅读教学的规律，把握阅读教学的实质，用以指导学生的阅读，并以此为突破口，推动语文教学改革的深入和发展。教无定法，特别是阅读教学可以说是百家争鸣。笔者结合自己的教学实践，对中学语文阅读教学谈谈个人的一些看法。     

在个性阅读中培训学生多元智能

学生本是活生生的、有个性且不断发展的主体,但传统的阅读教学,教师一味地把自己对阅读的感悟理解灌输给学生,学生只能生吞活剥、被动接受,失去了应有的主体地位。于是,阅读教学的过程变成“死读书”“读死书”,单调、枯燥、乏味,学生的学习积极性下降,个性被扼杀,智能又如何能发展?《语文课程标准》指出“阅读是学生的个:性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,教师必须以学生为本,改变传统的阅读教学方式,…     

在阅读教学中提升学生审美能力的路径

阅读教学是学生获得信息、整合知识、了解世界、发展思维、培养审美能力的重要路子。如何在阅读教学中恰当地运用信息技术手段,有效地提高学生的审美能力呢?本文试论在阅读教学中提高学生审美能力的方法。     

小学语文阅读教学中审美教育的优化策略分析

在应试教育模式下,小学语文阅读教学的目标是让学生获得更好的成绩,这让学生在阅读中丧失了美的体验,违背了阅读教学中审美教育的初衷。在新课改背景下,小学语文阅读教学必须进行改革,强化审美教育,确立以阅读提升学生文学鉴赏能力、审美能力的目标,优化教学设计,引导学生,凭借具体语言材料,感受文本美,品词赏句,感悟语言美,朗诵文章,感受文字韵律美,读写迁移,创造拓展美。     

让人文审美大旗高扬在阅读的田野上

阅读是语文教学中重要的一部分,然而在实际的语文教学中教师往往不重视阅读,将阅读当成可有可无之物,极容易陷入知识“传”和“授”的泥潭不能自拔,进而忽视了文本的人文审美,这与“大语文”的教学观背道而驰,也与语文教学培养创新性的人才要求相距甚远。因此,我们要重视阅读教学,用人文审美来充实阅读教学的内容,用人文审美来拓展阅读教学的思路,使学生愿学、爱学、乐学、趣学,从而真正实现阅读“大策略”,实现语文“大平衡”。     

群文阅读:语文阅读教学的智慧闪光

一、恪守本真:“素颜”的阅读教学 《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确提:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发思维、获得审美体验的重要途径.”这非常清楚地勒出阅读教学的模样,同时引领我们不断思考:何让学生在阅读中有效地获取信息?如何让学生过阅、读更好地认识这个世界?如何利用阅读最大度地发展学生的思维?如何让学生在阅读中获得充盈的审美体验?     

细读——“个体阅读”之堂奥

高中语文课程标准．在“实施建议”中“教学建议”部分,有一段谈及“阅读”及“阅读教学”的重要话语．称“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话。是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流。应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一。     

弹拨审美心弦 提高阅读质量

《语文课程标准(实验稿)》指出:“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”阅读教学是学生获得审美体验,提高审美素质的重要途径。教师应遵循教学规律,弹拨学生的审美心弦,引导学生感受美、判断美、创造美,树立正确的审美观,提高阅读质量。一、披文入境,培养审美感知南北朝文艺理论家刘勰在《文心雕龙》中说过:“缀文者情动而辞发,观文者披文以入境。”这里的“辞”指的是语言文字。语言文字不仅能表达意义,还能传递审美信息。在阅读教学中,我们必须以文章的…