名师工作站教师专业发展模式研究

通过名师指导促进教师专业发展是当前教师培训的一种普遍方式。对浙江省名师工作站培训模式的调查表明,名师工作站教师专业发展模式的特点与优势在于:学科化,其主要培训内容是教材的知识结构和对学科知识的深刻理解;个性化,工作站充分利用名师独特的资源优势,彰显名师个性;精神取向,用名师的专业精神、敬业精神濡染参训教师。名师工作站教师专业发展模式在帮助教师理解学科教学内容、提升个体教学境界等方面效果显著,但在提升教师课堂教学实践能力方面略显不足。为切实发挥名师工作站的积极作用,名师工作站教师培训应是一般教师培训模式的深化和延伸,应根据教师需求合理安排培训时间和内容。     

“国培计划”项目效益最大化研究

自"国培计划"项目实施以来,如何有效达成既定培训目标、发挥该项目在教师培训中的独特作用,是各培训机构不断探索、实践的重要课题,在参考国内外教师培训研究成果的基础上,结合笔者教师培训工作实践经验,从参训教师自身、参训教师单位、非参训教师及培训机构等维度,详细分析探讨"国培计划"项目在实际运行过程中可能达到的最佳效果,明确指出在培训各个环节所应采取的有效措施,提出实现"国培计划"项目培训资源效益最大化的观点以及达成该目标的路径方法。     

基于能动学习的教师培训评价研究与应用

基于能动学习理论,以促进参训教师向能动学习转化为目标,构建了"环境—主体—制度"三层能动评价模型,分别对培训外部学习环境、培训师行为以及培训保障机制的能动性进行评价分析,并以2018—2019年教育部——乐高"创新人才培养计划"教师培训项目浙江地区的436名学员为样本,通过聚类和逐步回归分析分别建立参训教师在培训前、中、后期的用户画像,分析参训教师在虚实学习空间和培训师行为干预下参训教师画像的变化,尤其是边缘学习者由被动学习向能动学习的转化机制。尝试解决原有培训评价可靠性、效用性和导向性偏弱的问题,希望能为教师培训评估提供模型参考。     

牵手资深国际高教合作组织青岛职业技术学院打造国际化教育体系

青岛职业技术学院与NUFFIC的合作已初显成效。刚刚过去的一个学期里。义有一批荷兰教师在青岛职业技术学院开展完新一轮师资培训后归国。此次培训时间为期两周．参训教师达54人． Nethedands Organization for International Cooperation in Higher Education．即荷兰高等教育国际合作组织,     

浅谈对中小学教师培训的再认识

一、传统的中小学教师培训实质上是一种知识的"灌输"主要体现在:(一)培训的内容第一,培训仍坚持成人学历教育知识补偿观念,重系统完整的学科知识的传授,很少关注参训教师能力的培养和教育观念的更新。     

提高农村职教师资校本培训效果的有效对策分析

农村职业技术学校教师的校本培训过程中存在着教师缺乏学习主动性、培训内容脱离实际需求等问题,怎样提高农村职教师资校本培训效果是很多学校在培训过程中所面临的共同话题,对提高校本培训的对策进行分析有利于提高教师校本培训的质量。     

浅谈对中小学教师培训的再认识

一、传统的中小学教师培训实质上是一种知识的"灌输" 主要体现在: (一)培训的内容 第一,培训仍坚持成人学历教育知识补偿观念,重系统完整的学科知识的传授,很少关注参训教师能力的培养和教育观念的更新.     

谈德国职教师资的继续教育

依托良好的继续教育环境与职业教育环境,德国职教师资继续教育不但具有良好的政策机制,还健全了良好的培训网络,培训内容符合职业教育发展与教师专业发展需要;无论是校本培训还是教师培训学院,德国职教师资继续教育都注重实践能力的提高,且企业积极参与了职教师资继续教育。     

“以学员为中心”的师资培训实践

为 了 更 好 地 进 行 新 课 程 的 师资 培训 ,需要 承 担 教 师继 续 教 育 任务 的培 训 机 构 在培 训 方 法 、培 训 内容 、培 训手 段 等 方 面进 行 改 革 ,积极探 索 和尝 试新 的 培训 模式 。我 认为 ,“ 以 参 加 培 训 的 学 员 为 中 心 ”应 当 成 为 培 训 工     

让案例教学为一线参训教师解渴

高校培训教师应该从中小学一线参训教师的实际需求出发,聚焦一线课堂,把案例教学与参与式、情景式、任务驱动式等教学相结合。发挥案例教学应有的功能和效果,使受培训教师不仅聆听先进的教育理念,更重要的是从名师、同行的课堂教学中学会备课、钻研文本,增强教师培训的实际效果。     

中小学教师通识培训课程建设研究

中小学教师通识培训课程旨在帮助参训教师改善知识结构、提升综合素质。教育行政部门、业务部门及培训机构等相关方面除了要明确中小学教师通识培训课程建设的目标、思路、结构、内容及形式外,更要注重中小学教师通识培训课程管理,保证通识培训课程的效用。     

新课程师资培训失效的原因分析

实施新课改的效果不够明显与师资培训的"失效"不无关系.文章从参训教师的固有观念,培训内容的不切适性,新旧教育评价机制的相互冲突及新课程培训的师资、形式和方法等方面分析其原因.     

将模糊模型识别引入中小学教师信息技术培训

以往的中小学教师信息技术培训由于忽略了参训教师的个体特征和差异等因素,不能充分调动参训教师的积极性,未能达到预期的培训目标。本文从强调参训教师个体性的角度出发,用模糊识别方法对教师进行归类,力求为参训教师安排最为合理的培训方案,以实现最佳的培训效果。     

皖北地区农村中学地理教师培训需求研究

如何提高地理教师培训的实效性,是培训者和管理者共同面对的课题。以"国培计划(2012)"为例,采用问卷调查和半结构式访谈等方法,对皖北地区农村地理教师参训需求进行调查研究。首先,对参训学员的已有受训频次、培训效果等基本情况进行考察分析,发现参训学员受训机会少、受训动力不足、受训效果亟待提升等特征;其次,重点考察参训学员的专业知识、教研能力、培训期望、培训形式等需求情况,揭示参训学员培训需求的重要特征;最后,针对参训学员培训需求特征,提出开发有效促进参训学员发展的培训课程的策略。     

基于吉林省国培现状的体育教师培训需求研究

通过对吉林省农村小学体育骨干教师的基本情况和培训需求情况进行调查研究发现,农村中小学体育教师在知识结构和教学两方面的能力较弱,培训主办方应了解参训教师需求,结合培训目标有针对性地组织培训。     

将模糊模型识别引入中小学教师信息技术培训

以往的中小学教师信息技术培训由于忽略了参训教师的个体特征和差异等因素，不能充分调动参训教师的积极性。未能达到预期的培训目标。本文从强调参训教师个体性的角度出发，用模糊识别方法对教师进行归类，力求为参训教师安排最为合理的培训方案。以实现最佳的培训效果。     

太原市农村教师暑期接受免费培训

太原市教育局在暑假期间对全市农村中小学1500名教师进行免费培训。参加免费培训的农村中小学教师均来自各县（市、区）乡镇及以下学校和市属部分边远学校初中、小学教师,共1500名,所有参训教师在太原接受了为期5天的免费培训,培训结合基础教育课程改革,围绕转变教师教育观念、提高业务素质和实施素质教育的能力这一目标,以“新理念、新课程、     

阅读、互动、课例———跟岗教师专业成长的关键词

跟岗培训采取“师带徒”的形式,在真实的教育教学环境中,参训教师“做中学”,近距离观察深刻体会导师的教学行为和教育思想.跟岗培训通过阅读引领拓宽专业视野,采取以课带研、课例研究方式,师徒互动交流,提升参训教师能力,从而解决了以往集中培训中针对性不强、培训理论与实践脱节、教师课堂关照不够等问题,丰富了农村教师培训模式,拓展教师教育理论研究的深度和宽度.     

继续教育培训的中学教师教育科研能力培养探索

探讨了继续教育培训过程中中学教师教育科研能力培养的意义和途径。加强参训教师的教育科研能力培养势在必行,它是改变参训教师科研现状的需要,是终身学习的需要,是创新教育的需要,是教师变“经验型”为“研究型”的需要。培养参训教师教育科研能力的主要途径有：强化教育科研意识,更新教学内容,改进教学方法,利用网络资源,注重论文批改,改革考核机制,制定鼓励措施等。     

教师培训不要轻言“教考分离”

近两年来,个别省市的中小学教师培训工作出现了一个新问题。教师培训的日子成了参训教师的黑色岁月。参训教师寝食难安,被焦躁和恐惧所包裹。授课教师的教学成了没有观众的独角戏。因为参训教师时刻想的是上级教育主管部门可能会考书上的哪些内容,只顾埋头抄书上的概念和条条框框,或是围着授课教师为他们印制的复习资料,哪有精力去听课。参训教师的学习,成了死记硬背书本知识、为结业考试而进行的活动。