高中数学“问题解决”课堂教学模式的研究

问题解决能力是"创新精神与实践能力"在数学教学中的体现,也是一种数学素质,"问题解决"课堂教学模式的应用可以锻炼学生的分析能力、创新能力与实践能力。本文详细分析了"问题解决"课堂教学模式的作用及其在高中数学教学中的应用。     

浅谈数学课堂教学中的“放”

数学课程标准指出:在课堂教学中应强调学生自主、合作、交流、探索,强调学生参与、操作、实践、交流、探究、经历.但是要在实践过程中,真正做到以上要求,我们就必须重视课堂教学中的"放".只有"放"才能让学生们有机会、有时间去参与这些过程.那么,在初中数学教学过程中,我们该如何去"放"呢?笔者认为应从以下几个方面入手,效果会更佳.     

在“活“”动”中进行数学课堂教学

初中数学课堂教学要让学生学得轻松、快乐,就需要数学课堂开放,学生思维开放.笔者结合自己的教学实践,谈谈如何引导学生乐学,指导学生善学,培养学生的数学素养,提高课堂教学效率,谈谈自己的看法.     

“以学定教 关注学生”的初中数学课堂教学

本文理论联系实际,旨在通过课堂教学实例来展示如何在"以生为本、以学定教"的教学理念的指导下开展实践数学课堂教学,实现"教师为主导,学生为主体"的教学生成模式,从而提高学生在课堂上的参与度和获取知识的自发性,培养学生自主、探究、合作、实践的学习。     

优化小学数学课堂教学应突出“三性”

"教无定法,贵在得法"。在实际的小学数学课堂教学中,怎样根据教学内容和学生特点优化教学,打造高效课堂呢?笔者根据多年的教学实践,认为优化小学数学课堂教学应突出学习活动自主性,教学目标完整性,教学进程有序性。一、学习活动自主性《义务教育数学新课程标准》指出,通过数学的学习,使学生获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。     

情境——数学课堂教学的“催化剂”

情境拥有"真""美""情""思"等内在元素。情境不仅要有意义,更要有意思,情境是课堂教学的"催化剂"。在小学数学教学中,创设"疑境""动境""思境",有助于引发学生的认知冲突,激发学生的数学思维,引领学生深入操作实践,提升学生的学习能力。     

数学课堂教学“三模式”

行之有效的课堂教学模式既是教学理论的总结概括,更是教师进行课堂教学实践的"行动指南"。在深化数学课堂教学改革的里程中,研究和开发新的教学模式,对于切实提高教育教学质量具有普遍的价值意义。笔者在多年的教学研究与实践探索中,依托课题研究,深入案例分析,加强反思应用并按照内容特点、课型类别,总结了小学数学课堂教学"三模式"。     

优化课堂教学结构 提高课堂教学效果——数学课堂教学“精讲精练清为本”模式的探讨

提高课堂教学效果的有效途径是优化课堂教学结构,在课堂教学中实施精讲精练,压缩教师在课堂上的"讲"的时间,增加学生在课堂上思考、讨论、练习、反思的时间,把课堂真正还给学生,让学生成为学习的主人。文章就数学教学中实施"精讲精练清为本"的一些做法作了阐述。     

初中数学课堂教学的“导入”艺术

数学课堂教学中的"导入",是指在数学教学活动开始之时,教师有意识、有目的地引导学生进行数学学习的一种方式,它既是课堂教学的启始环节,也是课堂教学中一个极其重要的环节.教学实践告诉我们,科学的导入方法,可以有效地吸引学生的注意力,激发学生浓厚的学习兴趣,同时还能起到连结知识、沟通师生情感的作用.至于选择怎样的导入方式,却没有固定的模式.世界上万事万物无不具有自身的特殊性,数学课堂教学也不例外,即使同一年级的学生,但面对不同的学校,或同一学校的不同班级,其学生的学习基础、认知结构也不可能相同,因此,导入新课的方法也要有所区别.本文拟结合自己初中数学教学的实践,就如何导入新课问题谈谈粗浅的认识.     

数学课堂教学中的“反馈”探究

正小学数学课堂教学改革取得了一些成效,但也出现了一些新的问题。如课堂上刻意追求新意、热闹,学生接受学习的时间过多,存在许多低效教学活动。提高教学质量,必须从严抓课堂教学效果做起。而教学效果的好坏,必须依赖于相应的反馈渠道。在课堂教学中,教师应当密切关注教学反馈,注重建立多层次的反馈渠道。下面,笔者结合小学数学教学实践,谈谈课堂教学中的"反馈"。一、用巡视进行点评课堂教学的反馈具有及时、全面的特点,教师能迅速改进教     

小学数学教师的课堂教学语言艺术探析——“十三五”教师专业发展的探讨与研究

教师的语言富有趣味性、通俗易懂,不仅能吸引学生的注意力,还能启迪学生的思维,为学生学好数学奠定良好的基础,因此,可以说课堂教学语言艺术是小学数学课堂最重要的部分,需要教师不断钻研实践。立足于小学数学课堂教学现状,主要分析了"小学数学教师的课堂教学语言艺术"。     

小学数学课堂教学的“锦囊妙计”

<正>教师只有从根本上改变传统的教学观念,摆脱传统教学方法的束缚,才能激发学生探究数学的乐趣,为学生撑起一方"探索"的乐园,进而品味到创新的妙趣。结合多年的教学实践与探索,我对小学数学课堂教学提出如下妙计。一、精心培养小学生探究数学的兴趣托尔斯泰说:"成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。"教师想唤起学生学习数学的强烈欲望,必须从培养学生的学习兴趣入手。小学生的形象思维十分活跃,性格活泼,对新事物表现出     

“本原性问题”在高中数学课堂教学中的应用

1 "本原性问题"的含义 爱因斯坦曾指出,提出问题比解决问题更为重要,因为解决问题往往只是一个(数学)方法上的技巧而已,而提出问题则更需要创造性和想象能力. 我们的"问题教学"中许多问题都是老师事先精心设计好的,并且具有完整、正确的解决程序和方法,所以,学生的提问也就只能是师生之间的"问答",缺乏创造性和想象能力. 这种"问题教学"情景下培养出来的学生最多只能是解题能手或巧匠,而不可能成为开创者或领路人. 数学课堂教学中的"本原性问题"正是为打破这种"问答式"的"问题教学"方式而提出并经由实践初步证实的一种理论和实践上的尝试. 数学课堂教学中的"本原性问题"是指数学课堂教学中,师生互动、自然生成的原发性问题,它驱动的课堂教学是学生主体、师生互动的生成性教学,是学生认知场域和教师认知场域之间的碰撞、交流、拓展、提升的一个动态过程,是提高学生问题意识的一条有力的教育渠道.     

小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考

随着现阶段教学体制的改革及新课程改革的发展,当前的小学数学课堂教学过程中快餐式的教学已经无法满足学生的学习需求。现阶段的数学教学过程中越来越重视对学生开展"慢"艺术的教学,要求教师在教学过程中多一些等待,多给予学生一些自主探究的机会与实践,通过等待能等到学生良好的学习习惯及学习效果,让课堂变得更加精彩及丰富。因此有效的"慢"艺术教学显得尤为重要,针对小学数学课堂教学过程中的"慢"艺术教学措施进行了分析。     

初中数学五步式课堂教学结构的探讨

<正>新课程改革背景下,许多教师对课堂教学结构方面的研究做了很多尝试,比如魏书生的"三段六步教学法"、洋思中学的"先学后教、当堂训练"等.笔者任教初中数学几年来,根据自身教学实践尝试了新的课堂教学结构——五步式课堂教学结构.一、五步式课堂教学结构的设计五步式课堂教学结构,即将课堂分为五步展开,第一步是对数学概念、定理的形成过程进行探究;第二步是以数学概念、定理、性质为基础提高学生对数学知识     

数学课堂教学中的真善美──基于“平方差公式”课堂教学的思考

数学是初中教学中的重要组成部分,也是教学中的难点内容,由于课堂教学内容较为枯燥,无法激发学生的学习兴趣,不能取得良好的教学效果。要想促进学生取得良好的学习效果,需要追求数学课堂教学中的真善美,对营造生动、和谐的数学课堂具有重要作用,是每一位教师的追求,也是数学教学的最高艺术境界。针对数学课堂教学中的真善美,对"平方差公式"课堂教学进行思考。     

小学数学“参与式”课堂教学的实践思考

随着新课程改革的不断深入,对小学数学教学提出了更高的要求,以往传统的小学数学教学模式已经满足不了如今学生的发展需求,如果教师依然注重基础知识的传授,而在很大程度上忽略学生的情感诉求,就会导致学生对数学逐渐失去学习兴趣,因此,思考和探索小学数学"参与式"课堂教学的实践显得尤为重要。     

“234”课堂教学结构初探

随着课改深入,课堂已逐渐成为充满探索情趣的学习乐园;但由于有些教师理解上的偏差,课堂结构设计不清晰,课堂教学缺乏让学生有效探索体验的过程,教学效率不高。"234"课堂教学结构,是以课堂为教学主阵地,分别以学科为单位进行教案研究、示范课研究,从理论的层面、实践的层面对各种课型的     

数学课堂教学“四部曲”

正课堂教学,是教学的一种基本形式。无论是现在,还是将来,课堂都是学校教学的主阵地,数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而,如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。笔者认为,提高数学课堂教学效率虽然不可能找到固定的模式,但是以下"四步"值得研究。一、学生乐于参与课堂上,学生要尊重老师,老师要爱护学生,积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。首先,教师要保持一个好心情,面带微笑的进课堂,学会蹲下来和孩子们说     

“生活化”在小学数学课堂教学中的体现

陶行知提出"生活教育"的理念,其核心是"生活即教育"。教育来源于生活,又应用于生活。在小学数学课堂教学中,要努力实现课堂教学的生活化,引导学生应用所学的数学知识到生活实际中解决问题,将生活中存在的实际问题引入到数学课堂教学中,以所学数学知识解决问题。在数学课堂教学中,让学生真正能够感受到数学与自己的生活密不可分,让学生知道数学知识来源于生活,同时又服务于生活,在数学课堂生活化的教学中培养学生学习数学的兴趣和应用数学的能力。