关于燕山大学“两课“教学改革特点的分析

分析总结了燕山大学“两课“教学改革的特点:建立了新的“两课“教学管理体制;构建了新的“两课“课程体系;改进教学方法,创新“两课“教学模式:教学改革与“两课“科研相结合;以学科建设促进“两课“教学改革;改革“两课“考试方式.     

论《黄帝帛书》的刑德思想

<黄帝帛书>中,刑德思想是核心内容之一.<黄帝帛书>从辨证思维的高度阐述了刑与德的关系,提出了“刑德相养“的命题.在德与刑孰主孰客这一问题上,<黄帝帛书>明确提出先德后刑.<黄帝帛书>将刑德与天道、阴阳结合起来,从而将刑德学说提高到了自然哲学的高度,形成了“阴阳刑德“观.<黄帝帛书>提出刑德理论在实践过程中应该注意的方式或方法,其中最为重要的是“因“、“时“和“度“.     

话题作文“文化反思”构思导引及佳作示例

【话题】阅读下面的材料,根据要求作文。有人说现在是知道“周迅”的人越来越多了,知道“鲁迅”的越来越少了;知道“关之琳”的越来越多了,知道“卞之琳”的越来越少了;知道“马克”的越来越多了,知道“马克·吐温”的越来越少了;知道“比尔”的越来越多了,知道“保尔”的越来越少了;知道“景岗山”的越来越多了,知道“井冈山”的越来越少了;知道“爱情”的越来越多了,知道“艾青”的越来越少了;知道“就要发”的越来越多了,知道“九一八”的越来少了。对以上材料你有何感想?请以“文化反思”为话题,写一篇文章。要求:①立意自定;②文体自选…     

数学课堂教学中“懒得思考”的原因分析与对策

数学课堂教学中“懒得思考”的具体表现有:“盲从”式的“懒”,“畏惧”式的“懒”,“刻板”式的“懒”。造成“懒得思考”的课堂原因是:“重应用,轻推导”减弱了学生的思考;“以讲代思,以题练技”阉割了学生的思考;“无效设问”禁锢了学生的思考;“不合理的心理导向”打击了学生的思考。解决这种现象的对策是:借助生活情境;巧设数学悬疑;融入数学文化;制造矛盾冲突;提供思维支点;营造安全环境。     

关于燕山大学"两课"教学改革特点的分析

分析总结了燕山大学“两课”教学改革的特点：建立了新的“两课”教学管理体制 新的“两课”课程体系;改进教学方法,创新“两课”教学模式;教学改革与“两课”科研相结合;以学科建设促进“两课”教学改革;改革“两课”考试方式。     

环保种子

日期:2008年×月×日 　　天气:万里晴空 　　心情:激动与兴奋同在 　　就在这一天凌晨,我终于成功了,耶!我正在暗自高兴,突然,电话铃响起.我抓起电话:“喂!““喂,是伏炎吗?我是绿化公司的.““是!我是伏炎.““我们公司订的环保‘种子‘研制出来了吗?我们等不及了!““哦,已经研制出来了,只需要改装一下.“ 　　……     

组新字,填故事

“卜”字加“一”成了(),突然()雨雷声响;“十”字加“一”成了(),树()着火火势旺;“火”字加“一”成了(),猴子带头()火忙;“人”字加“一”成了(),()家都把猴夸奖;“土”字加“一”成了(),推举猴子做大();“白”字加“一”成了(),森林()兽心欢畅。组新字,填故事@王宝琪~~     

风雪养浩然

李才旺诗歌的价值在于 :1 体现了刚健有为思想 ;2 肯定了“仁”、“德” ;3 赞美了“义”、“孝” ;4 积极的退隐思想。     

走进“我的作文选“

一、设计背景 　　<走进“我的作文选“>是一次语文实践活动.人教版九年义务教育教材语文第十二册第一组<积累·运用一>中安排了实践活动“选编自己的作文选“,<积累·运用六>中安排了口语交际“评议作文选“.本课例将二者结合起来,引导学生在评评改改中走进“我的作文选“.……     

说·上·看·议——语文课题研究运作四要诀

宁化师范附属小学与宁化县教师进修学校共同承担了语文“自主学习,合作探究“——福建省小学语文“自主、合作、探究‘学习方式’的实践研究“子课题实验,现已经结束了研究工作。回顾第二阶段,我们采用了“说·上·看·议“的基本程序进行了实验的运作,感到本阶段的课题研究工作更具求真求实的特点。     

新课标下阅读教学中的对话

<语文课程标准>指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行.“这说明语文教学从传统的“独自“走向了“对话“,从根本上改变了教师居高临下地传授知识的权威地位,改变了学生正襟危坐、规规矩矩接受教师的教训和灌输的状态.阅读教学是语文教学的基本环节,“是学生、文本、教师之间对话的过程.“以“对话“来界定语文阅读教学,既体现了活动状态,又内含了主体自觉,且道出了理想追求.……     

街头常见的10个错别字？

1.“欢度五一”“欢度国庆”的“度”误成了“渡”; 2.“理发店”的“发”误成了“發”;     

允许你们犯错误

几乎天天郜有人“告状”:“老师,女生睡觉说话了,我们在楼道电听见的”;“老师,张鹏刷了牙以后,在被窝里吃巧克力”;“老师,赵小寅不喝水,全倒厕所了”;“老师,李渊站队时讲话”;“老师,陈锵吃饭丢了很多米”……     

探寻面对"整体"的"个体""踪迹" --重评《创业史》

论文通过对梁生宝的形象分析,探寻了“个体”自觉投入“整体”的社会成因及青春成因;探寻了在投入时,生命塑形中的献身精神、无私品格、行为规范等主要构成成份;相应地分析了郭振山等等人物在投入、归入“整体”时的成因;并以此探讨了“有个性的个人”“偶然的个人”“真实的集体”“虚幻的集体”;青春的可爱与可怕;投入“整体”后的“个体”自觉等三个问题;通过对素芳形象的分析,探寻了被“整体”排除在“另册”中的“个体”的残损形态及其成因。     

高职教育项目教学法的实践与研究

提出了“项目教学法”的来源与含义;叙述了“项目教学法”的教学实践;总结了实施“项目教学法”的教学原则;分析了推行“项目教学法”的实际意义。     

构筑“校园、课余“两块天地(人教社“课标版“三年级)

[教材解读] 　　本单元文本主题是“丰富多彩的儿童生活“.单元导语既点明了主题“生活像七彩的图画“,又布置了任务“去感受生活的丰富多彩“.然后安排了课文&;lt;我们的民族小学&;gt;,写的是边疆儿童快乐幸福的校园生活.……     

环保种子

日期:2008年×月×日 　　天气:万里晴空 　　心情:激动与兴奋同在 　　就在这一天凌晨,我终于成功了,耶!我正在暗自高兴,突然,电话铃响起.我抓起电话:“喂!““喂,是伏炎吗?我是绿化公司的.““是!我是伏炎.““我们公司订的环保‘种子‘研制出来了吗?我们等不及了!““哦,已经研制出来了,只需要改装一下.“ 　　……     

日本学习者句末助词“了2”的习得情况考察

[摘要]本文使用中介语语料库和纸笔测试等方法,对日本学习者“了2”的习得进行系统考察。考察发现：句末助词“了2”的偏误比动词后的“了1”要多;“了2”的偏误主要是“遗漏”和“误加”;“遗漏”主要受认知难度的影响,“误加”源于日语迁移;学习者初学时把“了2”看作日语的“ ”,之后逐渐以日常意义上的“变化”来理解“了2”;学习者先习得的是一部分“了2”,“了b”的整体习得要比“了1”晚。     

当孩子遇到孩子

对于孩子而言,“同伴”是什么?是—我关注的—“平平的苹果比我的大”;“毛毛的爸爸用汽车送他上学”;“甜甜有五角星,为什么我没有?”“小小吃饭最慢”;“我比嘉嘉跑得快”;“淘淘最喜欢玩跷跷板”;……我讨厌的—“妈妈,淘淘又抢我的玩具了”;“老师,嘉嘉推我了”;“果果拉我     

语文教学中之——体验性学习初探

“课程改革纲要“注意学生学习过程中的“体验“.对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度“、“关注学生的学习兴趣和经验“、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手“、满足不同学生的学习需要等要求.<语文课标准>也对教学反复提出了“体验“的要求.这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式,呼唤在教学推行体验性学习.……