美术直观教学一例

美术直观教学一例合肥实验学校戴韵茹构成分为平面和立体，都具很强的形式美感，要让学生创作出平面、立体构成作品，首先要根据美术绘画创作的原理与学生的特点，在教学中一要情节导人，把生活中的美感现象有机地串成一体，使教材内容变得生动活泼，有效地激发学生求知欲...     

直观教学例谈

小学数学教学大纲上明确规定,把培养学生“具有初步的逻辑思维能力”,作为教学目的之一。本文结合长方体教学,谈谈直观教学与小学生思维能力的培养。一、让学生动手制作学具,帮助学生形成概念小学生处于从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式的过渡阶段,而抽象是形成概念的关键性的一步,是概念形成的最主要的方法。抽象概括必须建立在大量感性材料的基础上,因此要最大限度地运用直观。在教学长方体的概念时,为了深刻理解长方体特     

数字直观教学例谈

生命运动的复杂性 ,往往导致学生难于认识和理解某些生命活动规律 ,直观性教学是解决这一教学难题的重要方法。笔者在教学中发现 ,运用相关数字来解析某些知识 ,具有直观效果 ,称其为数字直观。1　数字直观教学的意义1.1　理解生理功能　生物的某些生理功能 ,可以通过数字来说明 ,学生能深刻理解生理的过程、特点和意义。例如 ,植物从土壤中吸收的水 ,1%左右用于各种生理过程和保留在体内 ,99%左右被蒸腾掉。一株玉米从出苗到结实的一生中约需 2 0 0ｋｇ以上的水 ,其中组成细胞等结构中成分的水 1.87ｋｇ ,维持生理功能的水 0 .2 5ｋｇ ,蒸…     

例谈数学直观教学

在数学教学中强化直观教学，可以使沉闷的课堂教学活泼起来，起到比较好的教学效果。比如在教《立体几何》中平面的基本性质“公理2：如果两个平面有一个公共点，那么它们有且只有一条通过这个点的公共直线”时．我们可以准备一块长方形纸板和一块菱形的纸板，让菱形与长方形有一个公共点，然后把菱形往长方形上戳，便可得到两平面的交线，     

例谈数学直观教学

在数学教学中强化直观教学,可以使沉闷的课堂教学活泼起来,起到比较好的教学效果.比如在教《立体几何》中平面的基本性质"公理2:如果两个平面有一个公共点,那么它们有且只有一条通过这个点的公共直线"时,我们可以准备一块长方形纸板和一块菱形的纸板,让菱形与长方形有一个公共点,然后把菱形往长方形上戳,便可得到两平面的交线,交线经过两平面的公共点A(如图),这样就能把公理2动态地演示出来,这就比讲"把菱形所在平面延展与长方形所在平面相交成一条直线"要明了得多,夸美纽斯有一句名言:"教一个活动的最好办法是演示."     

现代直观教学与低年级儿童语言的发展

现代教育科学实践证明：活跃的思维是开启科学知识大门的“金钥匙”。这把“金钥匙”与人类语言关系极为密切,语言是思维的物质外衣,语言表达力的提高可促进其思维力的发展。我认为：现代直观教学,是培养和发展低年级儿童语言最好的手段之一,也是促进他们多种素质协同发展的可靠途径。l,现代直观教学,能为儿盖语言的发展开辟深广的信息源生理心理学研究表明：人的大脑由左右两半球组成,左半球具有言语的、理性的、线性的思考功能。当直观教学提供的视（听）信息由某一感受器官传入神经系统,进入左脑后,各功能部位会协同加工,形成…     

低年级几何直观教学例谈

《九年义务教育数学程标准（2011年版）》明确指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。利用几何直观可以帮助学生直观地理解数学,把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果,几何直观在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。”然而,在现实的几何教学中,几何直观能力的培养却常常被忽视。教学手段单一,过程过于简化,结论不断重复与操练,几何教学缺失了鲜活的灵气,只剩枯燥的传授与被动接受,学生无法建立几何图形的表象,更谈不上用“图形语言”来思考问题,几何成为困扰小学师生的难题。因此,低年级几何教学应提供“具体现实的,亲身体验的,感觉得到的,眼睛看到的或是甚至是想像的素材”,借助直观教学方式带给学生更多生动、鲜活的情绪体验,在实践过程中引导主动建构,形成丰富、灵动的表象,体现梯度的几何直观形成过程,在潜移默化中养成运用图形语言的习惯,发展几何直观能力。     

探索直观教学规律 提高直观教学效果

生物学是一门直观性很强的学科,几乎每一堂生物课,都要或多或少地使用直观教具,所以,在生物教学中探索直观教学的规律,提高直观教学的的效果,有着特殊重要的意义。我通过一段时间的教学实践,对如何搞好直观教学有了较为清晰的认识。一、理顺教具的主次关系是搞好直观教学的前提随着教育科学事业的发展,直观教具的种类日益增多,它为提高生物教学的质量,提供了     

“有丝分裂”一节直观教学探索

细胞分裂是细胞的一种重要生理活动。观察细胞分裂主要是观察细胞核中染色体和纺锤体的规律性变化,而两者的变化都是很微观的。有鉴于此,在上植物细胞有丝分裂一节时,我尝试把微观世界放大．宏观化和直观化。学生反映这种方法容易掌握,记得牢。一、充分利用幻灯机、录像机、电视机等多种媒体工具有丝分裂具有周期性,把从上一次细胞分裂结束时开始到这一次细胞分裂结束时为止称为一个细胞周期。细胞周期包括分裂间期和分裂期（前期、中期、后期、末期）。为解决好这个概念,我用活动投影片来讲述。光画出一个周期,分出细胞分裂间期和分…     

直观教学之我见

职校的教学不应仅限于理论上的教学,一些应用性强的课程可从教室移到实习场地进行教学,即直观教学.     

思品课直观教学例说

由于受活动范围和思维发展的限制,低年级小学生的感性认识基础很薄弱,感性材料和直接经验少。思品课的教学应当根据儿童心理发展规律,按照低年级小学生心理特点,采取形象、生动、直观的方法,运用生动的语言、插图、电教、实物等方式,让学生在体验、观察中分析思考,帮助学生掌握课文所表述的道理,达到明理的教学目的。     

直观教学之我见

直观教学就是运用直观手段将抽象的数学知识形象地展示出来,便于学生形成感性认识,进而向理性认识转化的一种教学方法。它是符合儿童认识发展规律的,特别对于小学低年级学生来说是一种行之有效的教学方法。但是,如果忽视了儿童思维发展的趋势,一味地强调直观而不注重抽象思维能力的训练,那就有可能适得其反,不仅不利于培养学生的思维能力,而且有可能阻碍思维能力的发展和提高。     

试论直观教学

直观教学是使学生生动具体地掌握知识的必要手段,是学生认识事物的感性基础,是提高教学效率的有效措施。但若用之不当,也会产生消极作用。因此,加强对直观教学的研究,有重要的意义。直观教学问题很早就在教学论中提出了。许多教育家对它作了深入的探讨。我国战国后期的教育家荀况提出:教学应以“闻见”为基础,他说:“不闻不若闻之,闻之不若见之……闻之而不见,虽博必谬;见之而不知,虽识必妄”。十七世纪捷克教育家夸美纽斯认为:“假如我们愿意在我们的学生身上培植一种真正的、确实的、关于事物的知识,我们便得格外当心,务使一切事物全都经由观察与感官的知觉去获     

直观教学举例

【点评】 历史知识过去性和一次性的特点说明,历史事实可能直接观察,也不可能进行实验。但是,通过直观教具再现某些历史知识,则有助于我们再造历史形象,有利于学生形成历史表象,建立历史概念,也有利于激发学生的学习兴趣,从而达到预期的教学目的。因此,直观教学也是中学历史教学中一个基本的教学方法。锦州铁路职业高中岳志中老师从1984年开始就制作了与教材配套的各种教具300余种,并在教学实践中得到了运用。以下仅以《唐朝前期经济的繁荣》一课中部分教学实象为例予以说明。 【实录】师:封建社会经济的发展,主要表现在农业、手工业、商业等各个方面。我们首先讲农业的发展(板书) 我们可以从三个方面来了解这个问题,第一个方面是农具的改革(板书) 先谈谈曲辕犁(板书 同学们请看曲辕犁的模型。(教师展示曲辕犁教具)曲辕犁有哪些优点呢?我们应从犁的产生和改进谈起。犁是从原始社会的耒耜发展而来的。我们的祖先用它耕地,由于耒头是直插入土中,所以很费劲。(教师展示耒的模型或在黑板上画出耒的示意图,并讲解其使用方法。例(图示1)     

《海上日出》直观教学二例

有位老师在教《海上日出》这篇课文时,运用直观教学的手段,具体、形象地帮助学生解决了课文中的疑点,学生对课文的理解也加深了。具体做法是:当讲到课文第三小节时,老师问“一纵一纵”的“纵”是什么意思?学生回答“纵,猛然向前或向上。”有个学生举手反对,他说:“有时候我也看见过日出,太阳不是一纵一纵的。”其他学生也都睁大了眼睛望着老师,等待着老师的答复,那神情仿佛在说:是啊,太阳出来怎么会一纵一纵呢?如何解决这个问题呢?老师没有直接回答,而是问:“你们虽然没有亲眼看到过大海,但是一定看过描写大海的书,那些文章里所描绘的海面是什么样子的呢?”学生都争先恐后地举起了手,有的说:“波浪滔天”,有的说“一浪赶一浪”,有的说“波涛汹涌”。这时,老师根据学生的回答,在黑板上画下了一起一伏的海面。老师模仿波浪,打着手势问学生:“从远处望去,这一起一伏的海面是不是‘一纵一纵’的?”学生都不约而同地点头回答。老     

片断语言训练一例

运用片断语言在情景中进行教学实验训练 ,应成为当今实施小学语文素质教育教学手段。因为情景教学可把学生带到具体的情景中 ,进行句型和说话训练 ,为学生提供具体生动的语言活动环境。众所周知 ,语文是一种人们交流思想的工具。这一性质特定了情景教学在小学语文教学上重要性。人类语言的源泉是生活 ,有了生活才有语言。儿童从呱呱坠地到咿咿学语 ,直到学龄前期的学会说话 ,既没有老师教 ,也没有什么教科书 ,就是单靠自己在具体的生活情景中学会 ,可以说 ,一个人离开了生活情景的具体化 ,在幼儿期是无法学会语言的。既然如此 ,把情景教学带…     

大班语言教学活动一例

本活动旨在教育幼儿正确运用介词“把”、“被”说话,复习巩固所学过的描述表情的词语及近义词,培养幼儿思维和口语表达能力。活动前准备一把扫帚、一块黑板、一盆水、一个娃娃;小鼓、小锣、铃鼓、小钢琴等乐器;挂图两张,上面分别绘着一休和猎人打大灰狼;幼儿每人一块橡皮泥。教学过程: 1.出示娃娃:小朋友,今天小娃娃来跟我们一起上课,现在,我们一起来做上次学过的表情动作     

外语直观教学浅议

近年来,随着外语教学的改革,不管是在“翻译法”教学,还是在“听说法”教学中,除了原有的传统直观教学手段外,现代化的电化教学手段逐渐地被采用了。如:电影、幻灯、录音机、投影机、录相机乃至语言实验室。这是为了弥补在外语教学中缺乏“外语环境”,增加实践机会,提高教学效率所采取的一系列手段。应用这些直观教具除了具有形象性作用外,还富有实践性、生动性与校正的作用,能提供使用语言的情景。增强语言的真实感,提高学习兴趣,并有利于因材施教。     

浅谈微积分直观教学

认识过程的第一阶段,即生动的直观,在一定程度上是通过直观教学实现的。直观性可以沟通具体的物体与抽象和事物之间的联系,促进从“生动的直观”向“抽象思维”的转变,因而成为思维的支柱。实践证明,在教学中注意发掘教材内容所蕴含的直观性材料,恰当地利用这些材料,有助于加深对概念的理解程度,加强对教学内容的认识过程,加强对重要结论的记忆效果。一、加深理解“导教──函数的变化率”的直观示例圆面积S是半径R的函数S=πR2圆面积S对于半径R的导数这正好是半径为R的圆的周长。由图1得到启示,我们可以这样粗略地理解：因是…