新课程与教师的专业成长

在我国这一轮基础教育课程改革中，出现了许多教育新现象、新事物。其中，教师的专业成长就是伴随着新课程的实施，被人们日益重视的新事物。教师的专业应该“专”在哪里?新课程的实施为教师的专业成长提供了怎样的平台?在新课程的实施中如何尽快促进教师的专业成长?本文就这几个话题展开探讨，希望起到抛砖引玉的作用，使广大教师和学校领导能将教师的专业成长纳入新课程的实施目标中，使新课程的实施不仅“以学生的发展为本”，也“以教师的发展为本”。     

实现教师专业化成长 让教师与新课程同行

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展都离不开教师的参与，而教师发展水平又直接决定了教育改革的成败。教师专业化已经成为教师职业发展的重要趋势。新一轮的基础教育课程改革对教师专业他成长提出了新的要求，教师素质必须适应基础教育课程改革的需要。那么，中小学教师素质如何才能适应实施新课程的需要?这就要求我们的教师必须跟上课程改革的步伐，     

教师的专业成长与智慧的提升

新的课程改革为广大教师的成长提供了广阔的舞台和难得的机遇,在新课程中,教师将不再是一个只知教书的匠人,而是拥有现代教育理念、懂得现代教育技术、善于合作的探索者,这就对教师的专业成长与智慧的提升提出了新的挑战和更高的要求。     

行动研究让教师伴随新课程的实施成长

我国新一轮基础教育课程改革要求教师做教育教学的研究者，提倡教师采取行动研究。推广行动研究是加强教育教学研究的有效途径．对提高教育教学质量具有重要意义．也是教师职业发展的策略之一。本文拟从行动研究的介绍入手．刍议教师在行动研究中亟待增强的八种意识．探讨保障教师顺利开展行动研究的机制．以期进一步提高教师的研究能力，促进教师的专业成长。     

让教师和新课程一起成长--新课程实施中进行教师培训之管见

新一轮的基础教育课程改革是一项开创性的实验,它并不单纯是教材和教法的革新与再创造,更是一场深刻的教育观念革命。在这场变革面前,每一个参与者都要解决好转变思想、更新观念的问题,都要敢于质疑传统、挑战自我。因此,做好教师培训工作,调动教师教改的积极性,使新的教育理念     

学习与反思——教师专业成长的必由之路

教师专业成长,是指教师参加工作以后教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。课程改革将我国教师的专业成长问题提到了前所未有的高度,特别在教材详尽、教辅读物漫天飞而网络信息又唾手可得的今天,中小学老师要注意更新知识,提升理念,使学习成为一种需要,成为自我专业成长的内在动力。     

万州鸡公岭小学——平实而快乐的教师课程专业成长：课改，让教师在快乐对话中成长

长期受到凯洛夫教育思想的影响．“课程”在广大教师的头脑中几乎是一个盲区。新一轮课程改革中，教师也成为了课程开发、设计的参与者，鸡公岭小学在继承传统教师培训模式的基础上．进行了平实的课程专业引导，课程领导不仅提高了教师实施课程教学的能力，更让他们在快乐中成长为课程改革的主人翁。[编者按]     

让教师在参与中与新课程一同成长

作为新一轮课改实验学校的校长，首先要抓的就是教师培训工作。分析总结以往师训工作经验，我们认为，传统的过程性培训虽然具有系统化、系列化、易于操作等优点，但针对性不强、实效性较差，尤其是在转变教师观念方面往往力不从心，对教师的吸引力相对较弱。为此，我们决定借鉴新课改所倡导的“参与式”培训方法，以小班化开放式教育的课题研究为抓手，以人人参与为特征，立足本校实际，开发学习资源，探索研究性校本培训新机制。我们期望通过吸引、激励教师“为研究而提高、在研究中提高、在提高中研究”，实现我们“人人要做反思型教师，…     

培养智慧型教师——教师专业成长机制探索

在基础教育课程改革实施的过程中，需要智慧型的教师。所谓智慧型教师，就是从实际出发，能主动驾驭教育的规律，将自身智慧与国内外先进的教育理论融为一体，它表现为有深层思考，有价值追求，有人文关怀，有较高的悟性，有敏锐的洞察能力。教师的智慧是一种实践智慧，它需要教师在实践中建立自己个人的活的教育哲学，用自己的睿智在细微处启迪学生的心灵。面对新课程，我校积极组织全校教师开展各类课改专题研究与培训，逐步形成了具有学校特色并且富有实效的校本研究与培训机制，为智慧型教师的形成创造了条件。     

在反思中与新课程一起成长

新课标公布与新教材实验已两年多了,面对已全面铺开的新课改,我们的当务之急不再是如何“洗脑”换理念,而是如何把新理念转化为具体的教学行为。那么,怎样实现新理念行为化的转变,在反思中与新课程一起成长呢?简言之就是大家最关心的问题——怎样做才能符合新课程的要求?我想用三句话概括回答:善于四个面对,搞好三段反思,实行一个跟进。一、善于四个面对1.面对学生,注重发展新课程的核心就是注重学生的发展,关注学生的学习兴趣和经验。教师不再是传授一点死知识,而是精选学生终身学习必备的基础知识和技能,变看着书本说话为看着学生说话,这…     

让教师在反思中成长

反思是一种习惯、一种品质，是教师专业发展和自我成长的核心因素，是现代教师的一种重要的教育素质。著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验＋反思。对教师来说，多一份反思，就多一份提高；反之，一个缺乏反思的教师，很容易按部就班的工作，以致对每天发生在自己身边的富有教育意义的事熟视无睹，不可能有大的长进。那么，怎样让教师养成反思的习惯，在反思中获得成长？     

新课程改革与教师专业成长

新课程改革不是一种简单的教材更换,而是以转变教学理念为先导,以课堂教学改革为核心,以提高教师素质为突破口的全方位改革,旨在全面推进素质教育。因此,教师必须进行全面深入的学习,不断更新知识,以适应新课程改革的需要。     

普通高中新课程：教师需要怎样的培训

普通高中新课程即将在山东、广东、海南和宁夏4省(自治区)进行实验。“兵马未动，粮草先行。”教师培训理应是课改实施的“粮草”。培训的有效性，取决于我们对广大教师的了解程度，那么，普通高中的广大教师与当前的教学现状是怎样的呢?     

新课程 新关注——中学物理教师的专业成长

教师一直是课程改革中起着关键性作用的人物．教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提，因为他们最终决定着课程实施的走向．从某种意义上说，课程改革也为教师的专业发展提供了新的契机．实现课程改革的目标与促进教师的专业发展应当是统一的．课程改革的成功需要教师的专业发展，课程改革对教师提出的新要求又将促进教师的专业发展．     

错位发展引领教师专业成长

随着社会的发展,“人皆可师”或者“人易成师”的传统观念受到了冲击和摈弃,教师必须专业化成为社会的呼声.我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》已明确规定教师是专业人员.教师作为专业的教育教学人员,要经历一个由不成熟到成熟的专业人员的发展历程,需要通过不断的学习与探究来拓展专业内涵,提高专业水平,逐渐达到专业成熟的境界.新课程改革是一场涉及到教育观念、人才培养模式、课堂教学方式、学生学习方式等方面的全方位的变革,在这种大环境中,教师更须努力学习与探究,实现自己的专业成长.一所学校的教师若都朝同一专业方向发展,势必造成学校人才资源配置失衡,加剧内部竞争.因此,要引导教师错位发展,以降低教师在专业发展过程中的消极影响,促进教师群体的共同发展.     

澳门小学数学课程试验与教师成长

在澳门教育暨青局与北京师范大学合作项目——澳门数学课程改革中，澳门实验学校的教师们转变了教育观念，实现了教学方式的变革；教师们通过教育科研，对教学过程的设计、教学策略的选择、教学评价等进行了理性的思考，从而使实践经验得到了理论的升华；随着课改的深入，教师们结合地方特色、学校特色开发了校本课程，教师们在课程改革中成长。     

山区教师的专业成长宜避短就长

古时候,有一个单眼独脚的国王,想要一幅自己的画像。请来的第一位画师画得逼真,还国王一个单眼独脚的本来面貌。可这位画师却因轻视国王招致杀身之祸。国王另请了一位画师再画。第二位画师吸取了前一位的教训,把国王画成了一位英俊的王子。国王看了更生气,又以欺君之罪怒杀了第     

与学生一起成长

那一年，长大后的我就成了“你”，从此，一直站在三尺讲台，送走一代又一代新人。年复一年，周而复始，而我并未觉得单调或是烦躁，相反，每一天都会有新的收获，新的体会。就这样，我与学生一起成长。     

新课程与教师专业成长

我国实施新一轮课程改革对传统的教育教学观念及课程和教学的管理、实施、评价等产生了很大的冲击。教师应以怎样的心理准备和专业准备来回应和适应改革等，这些关乎到教师专业成长的问题引起人们的普遍关注。本文试以新课程改革理念及实施对教师提出的挑战为出发点，帮助教师提高认识，以积极的心态抓住机遇，形成自主的、持续的专业成长意识。     

浅谈新课程背景下高中历史教师专业成长的途径

新课程改革要求高中教师加快专业成长,高中教师专业成长的途径主要有学习教育教学新理念新方法和学科新知识、反思教育教学实践、总结教育教学经验等。