基于供需契合视角的香港职业教育体系研究

香港职业教育经历了半个多世纪的发展,形成了从初级到高级职业教育以及与大学通识教育相衔接的终身教育体系,为香港的经济发展提供了充足的技能人才。从宏观政策和微观主体两个层面探讨香港职业教育的各组成构件,包括职业教育设计理念、职业教育参与主体以及职业教育人才培养机制等,可以为内地职业教育的进一步深化发展提供参考方向。     

俄罗斯初等职业教育发展概述

俄罗斯是个工业化程度较高巨十分重视职业教育的国家。９０年代,俄罗斯在终身教育思想的指导下,对其职业教育体系进行了调整和完善,将职业教育划分为四个层次：初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育和高校后职业教育。初等职业教育作为职业教育体系中的初始环节,在发展过程中经历了许多困难,也取得了一定的成绩。最近几年俄罗斯各级政府及其职教管理机关采取的一系列措施,对于初等职业教育学校走出困境和保证初等职业教育的健康发展起了重要作用。 一、初等职业教育发展概貌 初等职业教育是俄罗斯职业教育多级结构中的第一个层次…     

民国时期职业教育体系的演变及特点

民国时期职业教育体系的演变历经三个阶段,即实业教育改革阶段,职业教育兴起阶段,职业教育发展阶段。通过这三个阶段的发展,初步形成了现代职业教育体系框架,并且具备了若干与当代职业教育相类似的特点,如专业和课程设置适应当时经济社会发展的需要,职业教育加强了与农村的联系,特别重视学生的实习等等,对后来的职业教育发展产生了很大的影响。     

“发展过程”视域下职业教育吸引力提升策略研究

文章分析了职业教育吸引力不强的主要表现及原因,在此基础上基于职业教育宏观发展过程的视角,从职业教育的入口、职业教育本身和职业教育的出口等三个方面提出了职业教育吸引力的提升策略。     

关于职业教育特性及职业院校专业设置问题的思考

职业教育的发展与社会经济发展息息相关。本文围绕职业教育的几个基本问题:职业教育的定义、职业教育的特性、职业教育的专业设置,结合中外职业教育发展的模式,提出了新形势下我国职业教育发展的一些思路。     

“德比“的领跑与追逐——宁波职业教育发展再思考

通过宁波职业教育"德比"现象的几个看点,提出历史形势下的职业教育决策的三大拐点,同时,展现了宁波职业教育的亮点,并对职业教育发展中出现的三个盲点作了分析。     

改革开放以来我国职业教育政策:发展历程、变迁逻辑及未来展望

职业教育政策是规范职业教育发展的基础,改革开放40年来,为了促进职业教育的发展,我国制定了一整套职业教育政策体系。整体观之,改革开放以来我国职业教育政策发展经历三个历史阶段,每个阶段有不同的政策重心。职业教育政策动力形成机制、价值取向、实施过程以及话语规则等四个方面充分体现了职业教育的变迁逻辑。通过职业教育政策发展历程及变迁逻辑,在未来,我国职业教育政策应该注重职业教育管理体制改革、注重执行与实施过程的监督、注重价值取向的多元转变以及注重政策制定、执行过程中的社会大众参与度,确保职业教育政策体系能够适应职业教育实践发展的要求。     

关于加快推进焦作职业教育发展的研究

文章阐述了我国近年来的职业教育政策,分析了焦作市职业教育现状,指明了发展职业教育的责任和现实意义,从努力培养高水平职业教育领航者、加强制度创新、深化科教融合、加快建设智慧职业教育四个方面提出了推进焦作市职业教育发展的对策及建议。     

关于中英职业教育对比的思考

英国职业教育与我国职业教育一样,也经历了一个由不重视到重视的过程。学习与借鉴英国职业教育的成功经验,可以从三个方面入手:消除职业教育与普通教育的文凭差别;不断创新职业教育证书制度和办学体制,设立职业教育的学位序列;改革职业教育的管理体制,为职业教育正名并加大对职业教育的投入。     

提高职业教育社会影响力和吸引力

正职业教育培养技术技能型高素质劳动者。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》,对我国职业教育的培养层次进行了进一步界定。今后的职业教育包括高中、专科、本科和研究生几个阶段,还要有与职业教育特点相符合的学位制度,这不仅使职业教育的层次丰富了,也使职业教育培养人的     

转型时期我国职业教育制度研究述评

了解我国目前职业教育制度的研究现状,有利于我国职业教育制度的改革与完善。文章首先从职业教育的历史研究、内涵及构成要素研究、关系论研究、比较研究、不同视角研究等五个方面分析了我国职业教育制度的现状,接着从研究目标、研究内容、研究方法等三个层次论述了我国当前职业教育制度研究所取得的成果,最后从研究目标、研究内容、研究方法等三个方面对职业教育制度研究的不足与展望进行了说明。     

五个对接:现代职业教育内涵发展的路径选择

加快发展现代职业教育需要处理好五个对接,其中专业设置与产业需求对接是现代职业教育内涵发展的前提条件,课程内容与职业标准对接是现代职业教育内涵发展的内在要求,教学过程与生产过程对接是现代职业教育内涵发展的质量保障,毕业证书与职业资格证书对接是现代职业教育内涵发展的职业需求,职业教育与终身学习对接是现代职业教育内涵发展的终极目标。五个对接充分体现了现代职业教育发展的本质特征与内在规律,是现代职业教育内涵发展的路径选择。     

基于职业教育特性的课程开发策略刍议

职业教育课程开发不同于普通教育的课程开发,必须立足于职业教育的本质特性,来实施课程开发各环节。本文梳理了职业教育概念的演变,分析了职业教育的职业性、实践性、技能性三个特性,由职业教育特性出发分析了课程开发的策略。     

周恩来职业教育思想及其启示

周恩来的职业教育思想,曾经极大地推动了我国职业教育事业的发展。文章从职业教育要着眼发展、以人为本、多渠道办学和结合成人教育四个方面出发,结合当今职业教育发展的现状,阐述了周恩来职业教育思想的现实意义。     

论英国职业教育的立法特点及启示

英国职业教育立法历史悠久,大致经历了职业教育立法的萌芽、初步发展、法规形成三个阶段。本文研究了英国职业教育的立法特点,这对我国的职业教育立法具有一定的参考价值和借鉴意义。     

对德国职业教育的考察及启示

本文从多个层面对德国职业教育进行了直观介绍，并详细分析了德国职业教育对我国职业教育的启示，提出了根据国情发展职业教育的思路。     

职业教育规律性探索

职业教育的性质是职业教育的本质、特征和价值三个方面的统一。职业教育发展的规律主要体现在三个层面上：在社会发展层面上,职业教育与经济社会发展辩证关系的规律;在教育事业发展层面上,职业教育与普通教育辩证关系的规律;在职业教育自身发展层面上,职业教育的教育教学诸环节的规律。职业教育的各个规律不是孤立存在和发挥作用的,它们相互关联、相互作用并依一定的机制构成了职业教育的规律体系,正是这个规律体系影响并决定着职业教育的现实状况和发展趋势。     

以学生为本 促进中国职业教育的发展——澳大利亚职业教育思想对我国职业教育的启示

从职业教育教学实施的基本要素、内容组织、方法选择和结果评价四个方面阐述了澳大利亚职业教育与国内职业教育的不同,分析了澳大利亚作为教育强国的职业教育的特点和优点,以及其教育思想对我国职业教育的借鉴意义。     

职业教育竞争力的评价与国际比较

文章对职业教育竞争力的评价指标体系进行了研究,对37个国家的职业教育竞争力进行了评价与排名,瑞士排名世界第一,中国排名第26位,处于世界中等水平;对世界职业教育竞争力的变动特征与主流趋势进行了分析与比较,认为提高职业教育竞争力的关键在于提高职业教育质量和职业教育吸引力,进一步发挥职业教育对经济发展的贡献。     

省域职业教育现代化监测指标体系构建

大幅提升职业教育现代化水平是新时代我国职业教育改革的根本目标。在系统分析新时代职业教育现代化内涵的基础上,以国家职业教育政策文件为蓝本,采用文献分析、专家咨询和实地调研等方式,探索性地建立了包括体系、体制、条件、质量、活力等5个一级指标、15个二级指标和41个观测点的省域职业教育现代化指标体系,并利用层次分析法确定了指标的权重。指标体系试图通过对职业教育现代化建设进程进行监测与预警,把握职业教育现代化运行现状,预测其未来发展趋势,为我国职业教育现代化发展提供决策建议。