讀陳鶴琴先生檢討的感想

读了十月八日‘人民日报’陈鶴琴先生的‘我对“活教育”初步檢討’一文,回想起在旧社會学教育的時候,一般文化教育界對陳先生倡導的‘活教育’是非常崇拜的。他們認為‘活教育’的理論是正確的,而且適合中國迫切需要,只要文化教育界針向陳先生的‘活教育’理論做去,中国一定会强盛、帝国主义就不敢来侵犯我們了。记得教兒童心理學的教師唐明体一上课就     

关于培养学生个性全面發展的教育問題再商榷

一、我原来的基本论点是什么? 我所写的“实行全面發展教育中若干問題商榷”一文,在人民教育1955年2月号上發表以后,引起了同志们在会議上和刊物上热烈的批評。其实这篇文章和我在1951年人民教育三卷二期發表的那篇“我对全面發展的看法”的論点基本相同。那篇文章是在第一次全国中等教育会議以后写的,当时本来想抛磚引玉引起大家一番討論,后来竟沒有什么反响。現在还从那篇文章里引一段話,簡要地說明我原来的基本論点。“有人以为:‘普通中学是求全面發展,只应该采取平均主义的学習方法。’他們把全面与重点完全对立起来,把普通和特長完全对立起来,并以     

我不反对“全面發展、因材施教”的提法

“‘全面發展’的教育,就是个性全面發展的教育:一方面要培养兒童的共性,一方面要發展兒童的个性。本来發展个性,就是包括因材施教的,用不着再在‘全面發展’之后,提出‘因材施教’的字样来。“不过‘全面發展’被許多人誤解、誤用,把‘个性’忘掉了,为了使大家明确甚至家喻戶曉起见,提出‘全面發展因材施教’来,我也是不反对的。”以上是我在某次座談会上發表的意見。最近王铁、崔阶平、郭林諸位同志(他們也参加某次座談会,都發表过意見),都在上期的人民教育 發表了經过考虑的文章,認为因材施教是教育方法,不能和全面發展的教育方針并提。王铁同志并且引經据典地說明全面發展的完整性,好像認为因材施教如果和全面發展并提,就不免是画蛇添足。我对于王鉄同志解釋全面發展的馬克思主义科学教育理論,是完全同意的,所以我不想在理論方面多說全面發展教育的涵义。但是就中国具体情况而諭,我还是固执我在某次座談会上發表过的意見。     

重要徵文启事——全国教育工作者开展“實踐論”學習 用“實踐論”的观点和方法进行教育专题研究

毛澤東主席“實踐論”重新發表以來,在我教育界還沒有引起應有的反應。爲此,本刊第三卷第二期特發表了“學習‘實踐論’,整頓我們的學風”的社論,指出了學習“實践論”的目的和方法。爲了在全國教育工作者中開展有計劃的研究工作,為了使研究工作,各有重點,不致流爲一股化起見,本刊特擬定了一個研究範圍,希望全國教育實際工作者、研究工作者,大家能就這個範圍,另擬定一個具體題目從事研究,並在一定時期,將自己研究的結果,寫成科學論文。此项論文,本刊將請專家評定,並選擇在本刊陸續發表,或另輯專册出版,這對學習“實踐論”及推進當前的教育工作將起很大作用。因此我們希望全國教育工作者踴躍參加此项研究工作。凡願參加此項研究工作的教育團體或個人,請向本刊提出應征書(書内寫明:所選題目,詳細提綱,交稿日期,團體或作者個人姓名、職務、通訊地     

關於中共中央馬克思列寧學院哲學教學經驗——格列則爾曼同志寄來的一封信

這裡我們發表蘇共中央直属社會科學院哲學教研室主任格列則爾曼同志給中共中央直属高級黨校(原為中共中央馬克思列宁學院)校長楊献珍同志的一封信。格列則爾曼同志在這封信裡所談到的‘馬克思列寧學院關於第二部第二、三、四、五班的哲學教學總結’和‘馬克思列寧學院第二部哲學教学的經驗’這兩份材料,曾分別在一九五五年第一期‘学習’雜誌和一九五五年一月十一日本報上發表。理論與實際聯系,是馬克思列寧主義的根本原則,也是学習馬克思列寧主義的根本方法。毛澤東同志曾歷次强調過這一點。中國共產党的整風運動也證明了這一點。中共中央直屬高級黨校依據毛澤東同志的指示和我黨整風學習的經驗,具體地貫徹了理論與實際聯系的教學方針,在哲學教學中獲得了好的成績。格列則爾曼同志在這封信裡强調指出了這一經驗的重要性,同時介紹了蘇聯講授哲学的經驗,提出了蘇聯同志們的意見和建議。我們認為這些對於中国的哲學教學工作是很重要的。     

今後的問題在於自己學習

我過去是颂揚過武训的。自從五月二十日的人民日報社論,發表了“應當重视電影‘武訓传’的討論”,及同日“党的生活”拦,發表“共產黨員應當參加關於‘武訓传’的批判”兩文,我讀了之後,好像受了當頭棒喝,近日來,閱讀了連日報紙雜誌上發表的批判武訓的文章,使我的思路一天天开展,對武训的看法,有了根本改變,對自己的認識也有了基本改變。我知道我自己還没有澈底地解决立場的問題,我还不能在具體問題上正確地站在无產階級立場,運用歷史唯物论的观點,那結果自然事事不對頭。在武訓這一問題上,只是一個例子罷了。今后问題,在於自己学習。     

对于现行高中文学教学大綱和文学課本的意見

一文学課本脫离了三方面的实际从“人民教育”所發表的有关語文教学問題討論的一些文章看来,对于高中文学課本(指已出版的第一、二册,下同)的看法,大概有兩种:一种是拥护这一套課本的;一种認为教材分量重,教师授課、学生学習都感觉吃力。就中以耶非同志的“从实际情况来看”(“人民教育”一九五六年十月号)与微语同志的“有关文学課目的任务的一个問題”(“人民教育”一九五七年一月号)等文章比较接近实际。我     

談談我对个性全面發展教育争論的看法

自从1955年2月号人民教育上發表了張凌光同志写的“实行全面發展教育中若干問題的商榷”文章以来,引起了教育界对这个問題的重祝和热烈的争论。同年6月号人民教育上發表了丁丁同志写的“不要把中学教育引上岐途”,8月号人民教育發表了侯俊岩、丁丁、韓达三同志在座談会上的發言和陈恬同志写的“我对‘实行全面發展教育中若干問題的商榷’一文的意見”。争論的問題主要有兩个方面:一是当前教育工作中究竟存在着哪些矛盾。一是全面發展教育中若干問題的爭論,例如:有无重点?普通中学教育是否都必須在普通知識的基础上有或深或淺的專門化?可否有用的功課多学、無用的功課少学或不学?少数功课得五分、多数功課得三分是否算全面發展?中学教育是否要实行分科教学等等問題。现在我想就这些問題發表一些不成熟的意見,请同志們批評指教。     

從“我的半生”看陳鶴琴的教育思想

近幾月來,各地報刊上,對‘活教育’的教育思想發表了一些評論,‘活教育’的創始人和參加過‘活教育’社工作的人,也展開了初步檢討,這些批評與自我批評都很有益處。我現在且就陳先生寫給孩子們讀的‘我的半生’這本小冊子,發表一點意見。 這本書是陳先生著作中有着代表性質的,寫在他的五十歲時候(一九四○年),原名‘五十回憶錄’,後來改爲‘我的半生’,陳先生寫這本書的理由     

地方教育期刊廵礼

应深切关怀教师的生活最近河南省某些地方教育行政部门和学校領导干部,不关心教师生活的情况相当严重,为此,河南省“教育半月刊”發表了一篇社论,题为“关心教师生活”,同时还發表了竹溪的“农村小学教师工資为什么不按时發給”、丁久的“为什么女教师的生活困难得不到照顧”的来信,此外,该刊还綜合一部分讀者来信写了一篇“难申請的福利費”。社論指出:某些地方教育行政部門和学校領导干部所注意的只是教师对工作和学習的态度如何,而对教师生活上的困难則漠不关心;許多可以解决的也不帮助解决,应当照顧的也不加以照顧,致使有些教师生活上的困难,長期得不到合理的解决,教师的工作積極性不能充分發揮,学校工作也因此受到不应有的損失。社論指出最近有的县甚至对小学教师的工资不能及时發給,造成教师生活上很多困难。有的地方对     

致讀者——答覆讀者向本刊提出的意見

今年第八期‘江蘇教育’中,附寄了一份‘讀者意見表’,現已陸續收到九百餘份。我們将所有意見作了綜合整理,作為編輯部改進工作的依據?F在,将讀者所提意见中的幾個問題先和大家談談。讀者最喜歡閱讀的是有關教育工作中中心工作的稿件,如去年‘熱愛兒童’學習的稿件,最近關於勞動教育的稿件,認為它能及時解决問題,     

在共产党的领导下奋勇前进!——关于学习新党章的几句话

现在,全省的小学教师同志都正在认真地学习“八大”文件。通过这次学习,将会帮助我们深刻认识党的第八次全国代表大会的伟大历史意义和基本精神,领会大会各项文件的精神实质和主要内容,正确认识我国建设社会主义的形势、任务和方针、政策,从而把一切积极因素最充分地调动起来,为把我国建设成为一个伟大的社会主义国家而奋斗。在党的第八次全国代表大会上,对党的领导和党的建设问题,也作了详尽的研究和讨论。大会通过的“中国共产党章程”和邓小平同志所作的“关于修改党的章程的报告”,是党的生活的准则,是“八大”的主要文件之一,认真地学习这些文件,将会在政治上、思想     

武陟一中若干教师嚴重脫离政治

毛主席“关于農業合作化問題”和中國共產党第七届中央委員会第六次全体会議“关于农業合作化問題的决議”公布之后,在全國人民中間掀起了巨大的学習热潮,大家都为提前和超额完成第一个五年計划而努力。我坟教师虽然大都参加了这一学習、宣傳运动,但学習積極的实际只有三、五个人。其中有的借口“業务忙”、“学校以教学为主”,不願参加政治理論学習和宣傳。有的表示不耐煩,認为这是一种“負担”。有的还說:“早起五点鐘,点上煤油灯,有心去学習,上堂銳头矇。工作、学習矛盾百出!”还有个别参加宣傳的教师,由于自己没有学好,不能解答群众提出來的問題,結果反让群众給“宣傳者”教育了一番。     

1959年秋季教育工作修訂計划

学習了党的八届八中全会文件后,根据学校工作發展情况,特将教育工作計划作如下修訂。一、目的要求: 1.使兒童有明确的阶级观点。明辨大是大非,認識总路綫、大躍进、人民公社的偉大意义;积極响应党和政府的增产节約号召,拥护党和政府的各項措施。在認清形势的前提下,明确学習和建設祖国的关系,从而努力学習、积極劳动、認真鍛炼。 2.有明确的群众观点。在明确个人和集体的关系、教师和学生的正确关系的基础上,养成尊敬师长、听从教导、爱护集体、友爱同学、不打架、不駡人、不欺侮弱小、遵守課堂和劳动紀律等优良品質。进一步形成班集体,形成尊师爱友、团結互助的校集体。     

高級小学第三册自然补充参考教材

說明根据中共中央、国务院“关于教育工作的指示”精神和“四川教育”第九期社論指出的。“教材內容、教学形式、教学方法,必須在充分發动群众的基础上进行一系列的革命”,我们認为高小第三册自然課本应补充缺少的部分和补充本省乡土教材部分。如炼鋼部分应增加炼钢的內容;石油部分应增加川中石油。     

評波雅尔斯基、舒舍林著“人口統計学”

波雅尔斯基、舒舍林著、畢士林、严健**譯)“人口统計学”(統計出版社1956年版)是一本好书,它比較有系統地介紹了馬克思列宁主义人口理論和人口統計方法,并扼要地批判了資产阶級人口理論的反动性和資产阶級人口統計资料的虛伪性。全书共分九章,計二十八万余字。“統計工作”1957年第五期曾發表过潘寿貽譯白苏联“統計通报”1956年第五期郭祖洛夫对本書的評論一篇。在这里仅作几点較大的补充。第一,是有关人口統計学的对象問題。大家知道,研究对象是任何一门科学的根本問題,人口統計学的研究对象是什么呢?著者的答案是:“人口統計学研究社会發展的具体历史条件下的人口和人口的变动。”     

活教育的主張能使中國舊教育變活嗎?——與活教育社商榷

我是活教育書刊的一個讀者,正在該社征求讀者批評意見的時候,我願貢献幾點個人意见,以供該社參考: (一) 活教育提出了三大目標,即“(一)做人,做中國人,做現代人(目的論);(二)大自然,大社會,那是活教材(課程論);(三)做中教,做中學,做中求進步(方法論)。”(見“活教育的理論與實施”)就是活教育理論體系的主要部份。 這個理論體系是怎樣來的呢了?根據張文郁先生的解釋是:“陳鶴琴先生的‘活教育’理論導源於杜威的‘教育即生活’和‘從做中学習’;也受影響於     

心理学与教育

心理学基本上是心理过程的科学。迄今还不足以称謂一門科学的教育所从事研究的則是教学,即是如何改善兒童的学習和所谓“教养”,即心理品質的發展。因而,心理学是教育的基礎;或者如詹姆斯·密勒在他的名著“論教育”一書(1818)中所說的,“全部人性的科学不过是教育科学的一个分支。在人类心理科学的進步沒有达到最高峯之前,教育是不能具有最完善形式的”。就教育而論,心理学的任务是在于發現支配兒童發展的規律,特别是学習过程的規律,     

西北農學院教職員政治理論學習總結

一在上級黨、政、学委會的正確領導下,從一九五三年九月中旬到一九五四年一月中旬,我們学习了「中国革命史」第一、二单元——中国共产黨的成立和第一次国内革命戰爭、第二次國內革命戰爭,获得不少成绩,為正规、系統的政治理論学習做了良好开端。 這次參加学習者共三七八人(包括全體教職員和部分技工),其中以自學為主者三○一人,聽講為主者七七人。学習過程中除極個別人有被動情况外,一般情緒始終飽滿,態度相當認真。鑽研文件,寫讀書筆記,作發言提綱……多數教職員已成習慣。全院估計,百分之八十以上人数都在规定學習時間外抽空學習。隨着學期的進展,「急於求成」和「好高鷺遠」的情况已基本改變,深鑽苦學,循序漸進的學習空氣已開始形成。 學習收穫,主要表现在:一、對中國共產黨成立前後和第一、二次國內革     

江蘇省人民政府教育廳關於一九五四年下半年小學教師在職學習的指示

提高小學教師質量,是辦好小學教育的决定因素。解放以來,全省小学教師在黨和政府的領導下,通過歷次社會改革運動的教育和鍛鍊,以及假期的集中學習與經常的在職学習,政治水平与业務水平雖有不少提高,但與當前的工作要求還是不相適應。為了進一步貫徹中央人民政府政務院‘关於整頓和改進小學教育的指示’,使小學教師的質量不斷提高,真正能够担當起培養社會主義社會全面發展的成員的光榮任務,根据各地幾年來小学教師在職学習的情况及存在問題,對加强小學教師在職学習,作如下指示: