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当代知识观及其对基础教育课程改革的启示 总被引:26,自引:0,他引:26
潘洪建 《课程.教材.教法》2003,(8)
知识观是人们关于知识水质、来源、范围、标准、价值等的种种假设、见解与信念。知识观是课程改革的基本内容,又构成课程改革的重要前提。基于新知识观的启示,课程改革应确立如下新的课程理念:开放、生成的课程本质观;基于知识掌握、追求素质提升的课程目标观;平衡、整合的课程结构观;形态多样、价值多维的课程内容观;创生、构建的课程实施观;关注过程、尊重差异的课程评价观。 相似文献
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新课程观视课程为开放、动态、生成的知识系统。真正意义上的课程是教学领域中发生的一系列生动事件,是师生基于教材本相互交流、对话所产生的意义、价值,是知识、情感、个性、素质持续不断的生成。 相似文献
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人才培养的关键在于课程,能否构建科学合理的本科层次职业教育专业课程体系,将关系到本科层次职业教育人才培养质量。而构建科学合理的本科层次职业教育专业课程体系首先需要确立科学合理的课程观。运用技术知识的理论视角,进而可以明确本科层次职业教育专业课程观:基于技术经验体系的专业课程本质观,基于技术知识构建的专业课程目标观,基于技术知识类型的专业课程内容观,基于技术知识生成的专业课程实施观,基于技术知识表现的专业课程评价观。强化职业性、突出产业性、提升技术性是本科层次职业教育专业课程的根本指向,未来需要探索服务于高层次技术技能人才培养的本科层次职业教育专业课程模式。 相似文献
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三维教学目标是一个密切联系的有机整体。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标在模拟法庭课程中的有机整合,即运用知识和技能,体验过程、领悟方法,在过程和方法中,体现人文关怀、生成法律信仰和人格,对拓展学生知识,提升学生素质,培养合格法律职业人,具有十分重要的意义。 相似文献
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一、高中地理课程目标三个维度的内涵 从三者基本内涵来看,知识与技能是基础性目标,重在智能的提升;情感态度与价值观是终极性目标,重在人格的塑造;过程与方法是关键性目标,是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径.从二者关系来看,知识与技能是物质载体,情感态度与价值观是动力,过程与方法是策略,三者是密不可分的有机整体.从三者的内容来看,课程三维目标陈述抽象,需要对其作较为细化处理(如表1),以便教学目标的设计. 相似文献
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倪杰 《新校园(当代教育研究)》2009,(12)
基础教育课程的核心理念是培养真正全面发展的人,奠定可持续发展的素质基础.新的课程标准一改传统的教学模式和方法,不是片面强调知识和技能目标,而是把培养学生学习化学的兴趣,提高科学素养放在首要位置,以"知识与技能","过程与方法","情感态度和科学价值观"为课程目标,努力使学生具有初步的创新精神和实践能力;科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法. 相似文献
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新的课程改革明确规定了历史教学的课程目标,并将其分为三个部分,而情感、态度与价值现在三维目标中占据着极为重要的地位."情感、态度与价值观"是人本质的东西,作为历史教师应把它变成一种自觉的实现目标,在日常教学中有意识地对学生加以培养.实现情感、态度与价值观和知识技能共同发展.在教学实践中,笔者认为应从以下几个方面对学生的"情感态度与价值观"进行培养. 相似文献
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一、问题的提出
新的课程标准将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,以往我们一般偏重于知识和技能目标,而此次课程改革对于过程和方法以及情感态度和价值观目标更加关注。 相似文献
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顾文魁 《中国教育技术装备》2010,(34)
新一轮基础教育课程改革提出课程目标应在3个维度上展开,即要关注学生发展的3个方面:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.强调三维目标,是为改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程. 相似文献
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建构主义视域下的课程是由教师、儿童、教材、环境之间的动态交互作用构成的"完整文化",强调课程目标的生成性与表现性,强调课程内容的意义建构,强调课程实施的情境性与动态性以及课程评价的过程性与发展性.这与后现代强调文化性、对话性及境域性的课程观本质一致.本文主要从建构主义课程观的视域对课程目标的再界定,对课程内容选择与组织的再确定,对课程实施中师幼关系的再认识,对课程评价的再思考等方面所体现的后现代意蕴试作探讨. 相似文献
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当今幼儿园课程改革注重教育过程.我们在对上海市幼儿园教师的访谈中发现,部分教师对该价值取向下的课程目标的存在价值产生了疑问,更多教师对过程取向课程目标的表述产生了困惑.注重教育过程不是不要课程目标,过程取向课程目标应注重行为目标,不过分追求幼儿外显的知识、技能、行为的变化,给生成性目标和表现性目标留出空间,并将这三种目标结合起来. 相似文献
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一、“三维目标”的内涵
地理课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出地理课程目标,简称“三维目标”。本文中的“三维目标”包括课程“三维目标”和教学“三维目标”。地理课程“三维目标”指地理课程标准中课程总目标在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的分解。 相似文献
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提升课堂生活质量发展学生主体性 总被引:1,自引:0,他引:1
范伟敏 《天津市教科院学报》2008,(6):26-29
课堂学习是学生获得知识与技能、体验过程与方法、升华情感、形成价值观的重要渠道。师生关系、课程教材、教学目标、教学过程、教学评价都是构成课堂生活的重要内容。我们应在实践中不断提升课堂生活质量,实现学生主体性的生成,使学生得到真正意义上的发展。 相似文献
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一、新基础教育课程与学生的全面和谐发展。新基础教育课程的目标是指向学生的全面发展,注重在品德、才智、审美、体质几方面分别构建认知、情感、技能目标甚至深层次的目标,每一门课程相应地都提出了要对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标进行有机的整合。教师的职责是在课程目标指引下,关注学生全面和谐发展和综合素质的提高。二、新基础教育课程与学生的自主性发展。教师在新课程的实施中要注意角色的转换:由教学中的权威者转变为合作者,由传统的知识传授者转变为学生发展的促进者。努力创设一种为学生所接纳的、无威胁… 相似文献
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胡红杏 《西北成人教育学报》2013,(6):48-52
研究性学习是指学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.由于课程的实施过程不是一个简单地遵循课程方案去做的过程,而是一个再创造的过程,为此,研究性学习课程的有效实施需指导教师树立符合素质教育的课程观念.这些观念包括科学精神与人文精神融合的课程价值观、表现型目标和生成性目标并重的课程目标观、开放的学习者经验和优化的课程资源结合的课程内容观、对课程方案的合理调适和有效创生教育经验相结合的课程实施观以及过程取向和主体取向并举的课程评价观.当代教育的发展和基础教育课程改革的趋势,必将达成教师课程观的转向,进而促使研究性学习课程的有效实施. 相似文献
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历史与社会学科把“情感态度与价值观”作为课程目标的第一位,表明它是课程目标的核心要素。这意味着“历史与社会”课程不是以“知识为本”而是以“学生发展为本”,这是它的核心理念之一。要把“情感态度与价值观”目标在教学过程中真正落实,有许多问题需要研究。本文就“情感态度与价值观”的学习特点与教学实施策略谈点体会,供同行参考。一“、情感态度与价值观”目标的特点1.体验性“情感态度与价值观”是一种以体验为核心的知、情、行的整合,是一种价值学习,它不同于一般意义上的知识学习、技能学习。知识学习,主要解决“懂不懂”的问… 相似文献