“米饭把我炒糊了”和“一（位）马”

我们去听一位小学语文教师讲课。课堂上这位教师让同学做练习,将“把字句”改成“被字句”。教师出示一个句子“我把米饭炒糊了”。然后点名让一位小同学站起来将其转换成“被字句”。     

对外汉语教学初级阶段中的“把”字句和“被”字句

"把"字句和"被"字句是现代汉语里的两种特殊句武,也是对外汉语教学中的重点和难点.一般认为,其句中的动词后应有其他成分对其进行补充说明.但由于某些动词的特殊性质,常常可以使"把"字句和"被"字句在其动词后没有其他成分的情况下依然成立.本文在考察了对外汉语初级阶段词汇和语法大纲的基础上,对这种特殊句武在对外汉语教学初级阶段中的处理提出了自己的看法.     

动词后不带“其他成分”的“把”字句和“被”字句

"把"字句和"被"字句是现代汉语里的两种特殊句式.一般认为,句中的动词不能是光杆动词,其后应有其他成分对其进行补充说明.在语言的实际运用中,由于某些动词的特殊性质, "把"字句和"被"字句在动词后没有其他成分的情况下依然成立.本文试从这些动词前后成分的特征、动词的重叠形式以及动词内部结构出发,对这类"把"字句和"被"字句进行初步分析.     

浅谈“把”字句和“被”字句的汉越互译技巧

越南语中没有与"把"相对应的词,也没有与之对应的句型。在语言实际运用中为了在互译时能适应汉、越双方的语言特点和习惯,必须弄清楚"把"字句和"被"字句的语义特点,在论述"把"字句和"被"字句语义特点的基础上,提出互译时的解决方法和技巧。     

元刊杂剧中的“把（将）”字句

元刊杂剧中出现了大量的“把”字句和“将”字句,二者出现语境基本相似,分布比较一致。结构上二者的“VP”部分都比较复杂．元代“把”字句已经开始占据优势地位。在其否定格式中,否定副词可以在介词的前面,也可以在介词后动词前。     

小学汉语“把”字句和“被”字句教学

一、＂施动者＂和＂受动者＂ 例如：小狗吃了骨头。这句话中,发出动作的是＂小狗＂,而动作的接受者是＂骨头＂。那么我们可以依据＂把＂字句的转换公式：施动者＋＂把＋受动者＋其它,我们就可以把这句话改成＂小狗把骨头吃了。＂把＂字句的练习就完成了。＂被＂字句的转换公式是：受动者＋＂被＂＋施动者＋其它,那么我们依据这个公式,把这句话就可以改为＂骨头被小狗吃了。     

我把妈妈害“惨”了

一直以来,我都很喜欢吃＂洋葱炒肉＂这道菜,可妈妈在切洋葱时总会＂泪流满面＂。怎样才能既吃到美味的洋葱炒肉,又不会让妈妈流泪呢？我决定找到两全其美的好办法。     

我把班长变小了（连载）

我叫孔东东。我在五（1）班最大的“敌人”就是班长孔西西。你可千万不要以为我和她是一家人．我们只是名字稍微凑了巧而已。名字凑巧可不代表其他的事情也凑巧。比如。孔西西学习成绩好．每次考试最差也能考个第三名。     

“被”“把”同现句的类型及其句式转换

“被”“把”同现句是现代汉语中很值得注意的一种语法现象。从“被”“把”在句中的位置、主语和“把”后成分的关系、主语和“被”后成分的生命度语义特征等方面，可以把它划分为不同的类型；从这种同现句和其他句式的转换度来看，可以发现诸多句式之间的内在联系；从施受关系来看，它是一种很有特点的“被”字句；从历时视角观察，它是汉语的一种传统句式     

我把班长变小了（连载）

（十）我也想变成小人儿 尽管我对把孔西西变成小人儿的事情有些内疚,觉得非常对不起她,不过,我却极其想找个机会,把自己也变成一个和孔西西一般大小的小人儿。     

“相信谎言”使我赢得了主动

四年级(2)班的张老师病了，由我来代语文课。这个班的张凯向来不写作业我早有耳闻，任课老师用尽了办法都无济于事，但这一切我都装作不知道。上课前我说：“咱们班的50名同学在我眼里都是一样的，     

“色”辩（外三篇）——女教师教育随笔一组

作课上，孩子们最爱听同伴写的章。听着平常叫惯的。“王胖”“刘猴”规规矩矩地变成了一个个方块字排起队来，那份惊喜与兴奋更是像羽翼初丰的小鸟，扑棱棱飞了起来，教室里顿时充满了温暖欢闹的气息。这不，我刚说张春晖的作写得好，下面就一下子哄了起来，一致要求念一念。     

“再现”的课堂与“构建“生成”的课堂生成＂的语文课堂（一）

平等、自主、合作、探究、互动……当一个个新理念被课堂一次次地放逐,人们往往不是归咎于课堂的低效,而是埋怨新理念的无用。究其实质,新理念的无用,正是因为课堂的低效。新酒需要新瓶装,新理念需要新的课堂观。要想在课堂观不发生根本改变的情况下实施新理念,必定会深深地陷入教学的困境。为此,我们必须弄明白,此前的课堂观最大的障碍是什么？新的课堂观应该具有什么样的内涵？如何使新的理念进入操作层面？这些问题,都值得我们深思。特级教师李仁甫从一个新的视角,把当今的各种类型的语文课堂整合为“再现”的课堂与“生成”的课堂,并预言“生成”的课堂将成为未来最好的选择。在“预设”说之外,他创造性地提出“预备”说,认为“预设与生成”是个伪命题,提出“预设与再现…‘预备与生成”两组全新的概念。从本期开始,我们将连载他的文章,希望各位同仁广泛关注并参与讨论。     

嵌入“向”字短语“把”字句中介词短语位序先后的制约因素

根据“向”字短语在“把”字句中的位置,把嵌入“向”字短语的“把”字句分为三小类：I式,“向”字短语位于介词“把”前;II式,“向”字短语位于介词“把”的后面、动词之前;III式,“向”字短语位于动词之后。本文考察在与“向”字短语同现的“把”字句中,“向”字短语对“把”字短语的制约作用,探讨“向”字短语与“把”字短语位序先后的制约因素。     

“把嘴闭上”

＂吱——＂我不耐烦了,与其在这儿呆想这道永远也想不出来的奥数题,还不如干自己喜欢干的事情。椅子＂见＂我突如其来猛地站了起来,踉踉跄跄地向后＂退＂了几步,发出了一声刺耳的尖叫。     

《我坐上了飞船》（小学语文第一册）

《我坐上了飞船》生动有趣。字浅显。符合一年级学生年龄特点。在教学设计上。一开始教师就针对一年级学生好奇心强的特点。精心设计导语。激发了学生的兴趣。吸引了学生的注意力。在初读课中巧设悬念：“课里的小朋友在梦里见到了什么?”激发了学生读书的欲望。整堂课的设计贯穿以读为本的教学理念，     

学生给我“上”了一课

者按：从传统意义上讲，教师是教育者，学生是受教育者，教师对学生的影响是全方位的，言谈举止、道德品质都会给学生以示范和启迪，甚至会影响其一生。然而，有时学生也会成为教育者，一句话、一个行动、一个思想……都会给教师的工作和生活以新的启示和思考，甚至会“教育”的实例，以享读者。     

“老师，下次还叫我吗？”——一节训练课带给我的反思

为人师已十余年了，其间虽有很多事令我难忘，令我回味，但似乎记得，似乎又不记得，惟有一件事时时困扰我，时时揪着我的心，令我思绪万千。     

过了一把“作业瘾”

在今年“五一”前夕的一次公开课上,我执教了老舍先生的《猫》（“人教版”第八册第十课）这篇课.在第二课时的教学即将结束时,学生和我的情绪已经与老舍先生一样,深深地喜爱上了那只古灵精怪的淘气猫了.在赞扬了学生的学习热情之后,我为学生送上了一份“小礼物”.