奥林匹克运动的人文价值与我国高校体育人文教育培养的思考

作为整个人类文化重要组成部分的奥林匹克运动,他所体现的精神就是一种人文精神,或更确切地说,是人文精神中不可分割的重要组成部分.这种精神在现代奥林匹克运动百余年的发展历程中,既是推动奥林匹克运动蓬勃发展的精神动力,更是促进人类社会进步和人的自身全面发展的动力.选择人文视野作为研究我国高校体育人文教育培养切入点,关键在于人类文化与体育之间本身就存在着必然的联系.     

试论奥林匹克文化对高校校园体育文化的影响

奥林匹克运动是人类历史上规模最大的社会文化活动,具有丰富的文化内涵.奥林匹克运动在高校体育中的普及和开展及广泛传播,促进了校园体育文化的创造性发展,增强了校园体育文化的教育功能并促进了校园体育文化的民族性、开放性发展.     

科学社会学视角中的科技奖励

现代科技奖励是一项面向科技、经济和社会全面发展的社会事业,对科技奖励的研究必须基于社会学的视角。文章分析了科技奖励研究的两种经典观点——“默顿理论”和“贝尔纳路线”,认为科技奖励研究应该服务于促进科技、经济和社会的良性互动,最后展望了未来科技奖励研究的可能方向。     

物理教学中培养学生的科技意识

未来的世界是科技现代化的世界,学生科技意识的教育与培养要从小抓起,这已成为人们的共识.在高中阶段加强科技意识的教育与培养至关重要.当前,随着科技的发展,社会的进步,物理已渗入到人类生活的各个领域.新的一轮课程改革,就是要培养学生的科技意识,促进人的个性发展.在现代科技发展和科技教育中,增强学生的科技意识,提高学生对科学技术是第一生产力的认识,物理起着至关重要的作用.     

奥林匹克运动对中国高等体育教育的影响

通过体育史学、体育理论等多种学科原理,结合文献资料、综合分析法等,对本选题进行了系统研究.结果显示:奥林匹克的精髓是教育,从一产生就担负起青年培养的社会教育任务.奥林匹克主义强调自我价值的实现和和平精神,促进人的全面发展和世界和平美好;随着社会的发展,人们开始认识到奥林匹克运动在我国高等体育教育中特殊的教育价值,并努力探索其与奥林匹克运动的融合之路.     

建国后国家科技奖励体制的建设与发展

科技奖励是现代科技建设的一个重要组成部分,是推动科技进步和社会发展的重要举措.我国的科技奖励制度正式起步于新中国成立之后,经历了起步、停滞、重建、发展、改革五个较为曲折的过程.随着科技体制改革与完善程度的加深以及科技奖励理论研究的深入,我国的科技奖励制度正朝着主体多元化、程序科学化、客体人本化方向发展.     

科技时代性伦理问题的新向度

20世纪是科技革命和科技创新的时代。现代科技的发展和应用对人们的性伦理关系和观念产生了双重效应 :一方面 ,科技革命带来的科技文明和社会文明促进了人们性伦理关系和观念的发展 ,带来了性伦理观念科学性、自由性、民主性的进步趋势 ;另一方面 ,由于一定社会意识以及个体人生观、价值观的影响和介入 ,现代科技发展与人们的性伦理进步存在着种种矛盾和冲突 ,因此带来了人们性伦理观念腐朽性、虚拟性和反传统的不良倾向。全面辩证地认识和把握科技时代性伦理问题的新向度 ,是新时代进行性道德教育的基础和前提     

当代奥林匹克运动发展趋向刍议

国际政治多极化以及国际经济一体化为奥林匹克运动带来空前的机遇与挑战.当代奥林匹克运动的主要内容是促进国际体育交流与合作,推动城市体育文化繁荣与国际群众体育的广泛开展等.新时期奥林匹克运动应重视体育文化教育,深化组织领导机构改革,确立奥林匹克运动在体育历史文化进程中的核心地位.     

论科技哲学面临的三大前沿问题

作为以现代科技变化发展规律和特征为主要研究对象的科技哲学,无论是从推进现代科技良性运行和创新发展的迫切需要,还是从自身学科体系建设的迫切需要来看,科技哲学尤须下功夫分析现代科技与科学伦理的内在关系、虚拟时空与现实时空的内在关系、科学精神与科学方法的内在关系三大前沿问题,提出具有理论创新价值和实践指导意义的研究成果,以积极引导人们建立与现代科技良性运行和创新发展相适应的思维和行为方式。     

全球化视野下奥林匹克运动的文化冲突与融合

现代奥林匹克运动打破了地域、种族、意识形态等的限制,得到了世界人民的普遍欢迎,实现了奥林匹克运动全球化.本文研究认为奥林匹克运动本身就是文化全球化的产物,普世性的价值现是奥林匹克运动全球化的基础,奥林匹克运动全球化的实质是跨文化传播的冲突与融合.     

科学技术在社会文明的作用论析

人类物质文明和精神文明发展的每一步,都是科学技术推动的结果.其正面作用毫无质疑,但其负面影响不可忽视.特别是在当代科技革命面前,要正视并抑制它的负面影响,使其更好地推动社会文明的进步.     

论科学与道德文明建设

科学技术的发展,物质生活水平的提高,是人类社会发展的必然趋势,从最终的意义上来说,归根到底,必将有利于人类道德水平的提高。但是,随着现代科学革命的兴起,科学技术的迅猛发展也带来了众多负面影响。     

职业技术教育与科学技术之互动关系研究

职业技术教育的发展与科学技术变革是紧密联系和相互作用的。科学技术革命对职业技术教育的专业设置有导向作用。随着科学技术的发展,职业技术教育必然实现科学教育与人文教育的整合,培养具有信息素养的技能型人才。现代科学技术的发展会促使职业教育普通化,职业技术教育则是把科学技术转化为现实生产力的重要力量,是促进科技创新和科技再生产不可或缺的因素。     

现代科技革命与社会发展动力问题

现代科技革命向唯物史观的社会发展动力观提出了挑战。现代科技革命的发展,使科学技术成为第一生产力,成为生产力中的决定性因素,是现代社会进步的决定性力量。这并不是对唯物史观基本原理的否定,它和西方的科技决定论也有着本质的区别。科学技术并非现代社会进步的唯一决定力量。科学技术是现代社会进步的决定性力量的观点是对唯物史观的坚持和发展。     

当代中国认识论研究:回顾与展望

认识论研究在当代中国哲学的研究中长期处于领先地位。当代中国认识论的兴起有着深刻的实践背景和科学、哲学背景。二十多年来 ,当代中国认识论从基本范畴、命题、原理到研究领域、思维方式、研究队伍、研究成果等方面都取得了重大进展。不过 ,它依然面临着新全球化、新科技革命、知识经济等的严峻挑战。当代中国认识论要获得全面深入的发展 ,当前亟需妥善处理学科定位、范式转换、功能实现等问题     

从三次科技革命看科技发展的人文价值趋向

科学研究过程具有人的目的性,受人的价值观的支配,内在地包含着人文关怀的根据。因此,科学技术具有明显的人为性、为人性,科技发展具有明显的人文价值取向:三次科技革命极大地改变了人们的生活方式,提高了人们的生活质量,使人的素质得到全面发展;科技革命使管理方式更趋人性化;科技发展为人们参与社会管理、实现民主政治奠定了物质基础;科技革命使人的生存环境不断人化、人文化,进一步彰显了科学技术的人文价值取向。     

科技革命与风险社会

科技革命的实质是人类文明传统的转换,也促发了现代社会的风险。在当代,科技革命成为风险社会的建构机制,风险社会成为科技革命的发展困境。为了有效应对新科技革命时代下的风险社会问题,以科学发展观为指导的公共治理成为科技社会的革新路径。     

中国传统文化与科学技术革命

精神形态的科学技术属于文化的一部分,物化科学技术则属于现实生产力.科学技术革命发生的基本原因除了生产的需要之外,便是文化的孕育.中国传统文化,对中国古代、近代、现代、乃至世界的科学技术发展与科学技术革命,都产生过深刻影响.从讨论这一问题出发,引出面临科技兴国大业的当代中国人,应如何正确对待自己传统文化的现实思考.     

历史视域中的科学技术革命与马克思主义的关系

本文从推动近代历史进程的两大事件———17世纪牛顿科学革命与18世纪末英国工业革命———出发,阐明马克思主义的自然观与历史观产生和形成的理论依据,以及以近代科学技术发展为依据的马克思主义的基本观点与基本原理,从而论证了马克思主义必将随着科学和技术的发展不断地完善、丰富与发展。     

科技革命与大学课程变革——兼论知识经济时代的高校课程改革

高校课程具有反映和传承科学技术知识的基本特性。不同历史时期，科学技术的发展，引发了高校课程的变革。通过对近代科技革命进程中大学课程演变的历史考察和知识经济时代的特征分析，提出了知识经济时代高校课程改革的一些思考。