“社会情感学习与基础教育质量提升”国际学术研讨会

正本刊讯2014年12月3-4日,由教育部教师工作司和联合国儿童基金会主办,教育部小学校长培训中心、北京师范大学教育学部联合承办的"社会情感学习与基础教育质量提升"国际学术研讨会在北京师范大学成功召开。来自英国、美国、澳大利亚等国家和地区的多位专家和百余位项目代表围绕"社会情感学习"项目及对基础教育质量的提升、社会情感学习的国际实践与经验、社会情感学习与学校实践等主题进行了深入探讨。     

赴英国“社会情感学习”教育考察报告

正为了进一步加强与发达国家的教育交流与合作,学习先进教育理念与经验,促进我国中小学"社会情感学习"(Social and Emotional Learning,SEL)教育活动开展,由中国联合国儿童基金会和教育部组织、英国北安普大学邀请,联合国中国儿童基金会郭晓萍女士任团长,北京师范大学小学校长培训中心主任毛亚庆教授任副团长,公平有质量教育"社会情感学习"国家级专家等一行8人组成的考察团,于2013年12月     

社会情感学习与学校管理国际研讨会召开

2012年12月10～14日,“社会情感学习（SEL）与学校管理国际研讨会”在北京师范大学京师大厦召开。这次国际研讨会是在教育部和联合国儿童基金会支持下,由北京师范大学校长领导力研究中心承办的。联合国儿童基金会驻北京办事处教育项目主任LataMonin女士、教育部教师工作司综合处黄贵珍调研员等联合国儿童基金会官员、教育部有关司局领导以及英国北开普敦大学学习行为研究中心研究团队、教育学部“中国一联合国儿童基金会‘公平有质量学校管理”’项目团队、西南大学“SMILE”项目团队出席了研讨会。     

美国“RULER社会情感学习实践”的实施及其启示

关注学生社会性发展,注重学生精神层面提升的社会情感学习是当今世界基础教育变革的重要取向,也是当前我国基础教育进一步深化改革的价值取向.美国在基础教育中对学生社会情感能力的发展进行了积极的探索,其中耶鲁大学在美国中小学中所推进的基于在教学中尝试提升学生情绪智力,以生态系统模型和成就模型制定的标准化实施路径和七大实施步骤,以及开发“情绪智力锚定系统”和“情感词汇课程”的“RULER社会情感学习实践”取得了突出的效果,使得师生的社会情感能力得以发展、学校氛围得以改善、教学效果及学业成绩得以提升.     

从“学业至上”到“社会满意”——论基础教育质量评价的价值取向

教育质量是衡量学校办学水平的核心价值要素.在基础教育领域,教育质量常常被理解为“学业成就“,由此形成评价中小校教育质量的“学业至上“价值取向,并导致基础教育在人才培养上的误区.基础教育质量评价的价值取向需要从“学业至上“向“社会满意“转变,以“学习成就“作为基础教育质量的评价标准,使学生的发展真正切合社会期望.     

为儿童未来发展奠定坚实的基础—“社会情感学习与基础教育质量提升”国际学术研讨会概述

<正>大会期间,与会代表们从不同角度以多样的方式对"社会情感学习"这一话题进行深刻探讨和互动,大家分享了不同国家和地区实践中获得的经验,深化了对社会情感学习的作用、理念框架、影响因素和学校实施途径的理解。2014年12月3—4日,由教育部教师工作司和联合国儿童基金会主办、教育部小学校长培训中心和北京师范大学教育学部承办的"社会情感学习与基础教育质量提升"国际学术研讨会在北京师范大学英东学术会堂演讲厅举行。北京师范大学副校长陈光巨、教育部教师工作司综合处处长黄贵珍、教育部国际合作与交流司杨灿灿女士、     

美国的“社会——情感教育”及启示

情感教育在美国20世纪六七十年代兴盛发达的基础上,进一步突破发展为内涵更丰富的“社会——情感教育”,其核心内容是培养反思能力、灵活解决问题能力、创造性学习能力,创设安全并能进行积极反应的生活、学习环境,建立学校－家庭－社区间的合作共同体。美国情感教育向“社会－情感教育”的发展转化,对我国情感教育的未来发展具有积极的启示意义。     

创新师资培训模式 提升基础教育质量

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）提出了我国教育事业＂优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量＂的工作方针。其中,＂提高质量＂是教育改革发展的核心任务。当前阶段,提升基础教育质量的客观要求是：使我国基础教育发展从主要依靠规模扩张、财力物力资源投入、时间投入和强化考试技能等,转向主要依靠教育结构优化、培养方式改善、队伍素质提高、教育研究支持和管理方式创新的轨道上来,从而真正实现基础教育质量的提升,促进城乡教育的均衡发展。     

新教育质量观冲击决策者——访教育部基础教育质量监测中心常务副主任胡平平

<正>从学业成绩走向全方位的大质量观记者:"教育质量"一直是这几年的热门词汇,"提高教育质量"也已经成为我们国家下一个十年教育改革发展的核心任务,你们做质量监测,是怎么来定位"教育质量"的?"教育质量"到底指什么呢?胡平平:自古到今,我们国家老百姓基本上是以分数来定的,也就是学科成绩。而现在人     

“社会情感学习”的内涵、发展及其对基础教育变革的意义

“社会情感学习”是指个体在其成长和发展的过程中,为了更好地适应社会环境、建立社会关系、履行社会义务、完成社会工作而进行的情感领域的学习活动,其主要内容指向从事这些活动所必备的情感行为和情感技能。社会情感学习伴随着一个人的整个成长过程。教育是人的社会情感习得的最主要的途径,环境适应和社会交往是社会情感学习的其他重要途径。在中国基础教育面临深刻变革和转型的今天,加强学生的社会情感学习具有重要意义。     

“朱熹思想与现代社会”国际学术研讨会综述

由中国哲学史学会、四川师范大学、国际教育基金会、香港孔教学院、四川省社会科学界联合会、成都大学、四川大学古籍研究所、韩国程朱学会等单位联合举办的“朱熹思想与现代社会”国际学术研讨会于2005年10月25日至28日在四川师范大学召开。来自美国、韩国、巴西、中国等国家和中国台湾、香港等地区的专家学者80余人出席了会议。与会人士对中国南宋著名思想家、哲学家、教育家朱熹的思想展开了充分、深入的讨论。现将讨论的主要问题综述如下。     

欧盟社会情感教育评价体系构建：原则、框架与特征

进入21世纪以来,社会情感教育正逐步成为欧盟各成员国基础教育的重要组成部分,旨在提高学生的心理健康和社会适应能力。为增强社会情感教育的实施效果,欧盟构建了社会情感教育评价体系。该评价体系遵循尊重学生表达和参与权利、包容与公平驱动、基于优势而非诊断性、发展适宜性、系统性和生态性等原则。其主体框架涵盖“个人”“社会”“学会学习”等领域的综合性评价内容,在评价实践中运用多元化的评价工具和方法,在学习标准中采用适宜性与包容性的评价指标。欧盟社会情感教育评价体系呈现出四大特征,即强调运用整校推进的评价策略、注重收集学生的多元表现证据、重视发挥评价的发展性功能、凸显提升教师职业素养的重要性。     

聚焦“北京2011年基础教育国际研讨会”

2011年6月16日,由北京市教育委员会主办、北京市国际教育交流中心承办的＂第八届北京国际教育博览会基础教育国际研讨会＂在北京成功举办。来自英国、日本、新西兰和芬兰等国,以及中国华北五省市的校长代表参加了研讨会。     

实施“基础教育质量提升年”活动促进内涵发展

编前：本刊于2010年第1期以巩固提高＂两基＂成果,全面提高农村中小学办学水平,努力实现县域内义务教育均衡发展为主题,进行了专题报道。2011年作为＂基础教育质量提升年＂活动的开局之年,为进一步推进基础教育科学发展,贯彻落实自治区教育工作会议精神和《宁夏中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神,本栏目进一步追踪报道我区在不断推进义务教育均衡发展过程中所取得的最新成就并总结新经验,积极推动宁夏基础教育再创新辉煌。     

教师社会情感学习的理论模型建构——基于国际视野的统整思考

当前,培养中小学生的社会情感能力,已成为国际教育改革与发展的一项重要议题。在此背景下,将社会情感学习引入教师教育势在必行。而要将社会情感学习引入教师教育,首先必须建构合理的教师社会情感学习的理论模型,这是开展教师社会情感学习现状调查、实践干预和评估测量的前提与基础。然而,现有的相关研究尚未充分揭示和反映教师社会情感学习区别于普通社会情感学习、其他职业社会情感学习的独特性。鉴于此,在吸收借鉴国际相关研究成果的基础上,论文尝试建构了“直接社会情感学习”与“间接社会情感学习”、“普通社会情感学习”与“职业社会情感学习”相结合的教师社会情感学习的理论模型,并对该模型的内涵及合理性进行了阐释与论证。     

“云技术”与基础教育信息化研讨会在长沙召开

4月8日至9日,湖南省电教馆在长沙举办“云技术”与基础教育信息化研讨会。湖南爱瑞杰科技发展股份有限公司等19家公司携产品参加展示和研讨交流。     

“加强教育教学管理，全面提高基础教育质量”专题研讨会在京召开

2008年3月5日至6日,教育部基础教育司召集来自全国的有代表性的十多位教育行政、教研人员以及专家学者就“加强教育教学管理,全面提高基础教育质量”问题展开了小范围的研讨。基础教育司司长姜沛民、巡视员朱慕菊到会并做了重要讲话。     

融合教育背景下师范生“社会-情感教育能力”培养的价值内涵与实施路径

社会情感能力是儿童和青少年社会性发展的必要条件。在融合教育背景下,对师范生“社会-情感教育能力”的培养是学生社会情感能力发展与教师自身成长和职业发展的需要。现阶段,师范院校对师范生“社会-情感教育能力”的培养存在目标设置不明确、课程结构单一、相关课程缺位以及实践课程种类不够丰富等问题。针对上述问题,教师教育课程标准应体现融合教育理念;在培养方案中增加教师职业社会情感教育能力发展高相关的课程;突出实践导向的课程实施,丰富师范生的实践路径。     

国际视野 本土行动——联合国儿童基金会“公平有质量的教育”项目在宁夏实施

正中国教育部和联合国儿童基金会启动了2011-2015新周期"公平有质量的学校管理"项目。其中,"社会情感学习(Social and Emotional Learning,SEL)"子项目在滇、黔、桂、渝、新5省(区)实施;"西部农村寄宿制学校校长专业标准研制"子项目在宁、陇、青、藏、蒙、川6省(区)实施。"社会情感学习(SEL)"是当今国际上关注基础教育阶段学生内在质量提升的重要理论和实践活动,旨在通过学校管理、教育教学、家校合作等支持性环境建设,在校内外形成相互尊重、理解和支持的人际关系与积极氛围,培养学生自信心、责任意识,形成良好的情感和道德品质,促进身心的全面协调发展。国外研究表     

“教师情感素质提高”行动计划开启 全国第四届情感教育研讨会召开

正5月24、25日,由教育部普通高校人文社会科学重点研究基地、北京师范大学教师教育研究中心与南通大学情感教育研究所联合主办的主题为"情感教育与教师教育"的全国第四届情感教育研讨会在北京市海淀区玉泉小学隆重举行。北京师范大学校领导、教育学部领导、全国教育科学规划办公室常务副主任刘贵华、教育部普通高校人文社会科学重点研究基地、