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语法教学的提高不仅只是对教法的改革,更应关注英汉两种语言在思维方式上存在的差异对于语法学习者的潜意识影响,这样可避免学生在语法学习时形成母语思维的负迁移,有助于他们更深刻地理解语法,提升语用能力。文章结合语法教学,阐述在词汇、句法等方面思维差异对语法教学的启发,旨在使学生在理解两种思维模式的基础上,更有效地掌握语法。 相似文献
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启发式教学是一种科学地传授知识和提高体育课教学的方法。在教学中通过思想上、学习目的等内容的启发和运用直观性教学、形象比喻、试验启发等方法,充分发挥教师和学生两个方面的积极因素,启发学生锻炼时的积极性,从而提高体育教学质量。 相似文献
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刘靖刚 《中国科教创新导刊》2010,(18):7-7
启发学生的创新思维,是初中数学教学理念一个新的里程碑。本文通过在数学教学过程中培养学生创新思维的做法和尝试以及改进初中数学的教学模式以此来启发学生创新思维两个论点,针对初中数学教学中启发学生创新思维的观点做一番浅析。 相似文献
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孔子“启发式教学”与苏格拉底“产婆术”的比较 总被引:2,自引:0,他引:2
郑静婉 《岳阳职业技术学院学报》2010,25(1):57-60
孔子的启发教学与苏格拉底的“产婆术”是中西启发教学的两大源头,这两种教学方法对东西方教育发展起着重大的影响。研究两者的异同,对今天进行素质教育有着重要的意义及启示。 相似文献
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丁鑫斌 《数学爱好者(高二版)》2010,(2)
本文从两个方面阐述了启发式教学在数学教学中的应用,一方面是在数学教学过程中启发的内容要逐步逼近接替目标,另一方面是在启发过程中所使用的语言要平等而友好。 相似文献
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笔者曾在澳洲进行过为期一个月的学习和交流,发现中澳两国学校在科学课教学方式上有明显的差异。下面通过中澳两个相同教学内容的课例比较,以斑窥豹,略析两国科学教学的不同方式,希望对我们目前的科学课堂教学有所启发和借鉴。 相似文献
7.
三角等式的证明,不仅涉及的知识面广,而且有一定的灵活性和较高的技巧性,学生往往感到困难。在教学中笔者发现,三角题中条件和结论间的差异主要表现在三角函数式上,也就是三角函数式的名称和三角函数的角这两个方面的差异。在“三角等式证明”一堂习题课中,我紧紧抓住上述两大差异,启发学生思考,效果颇好。写出来供教师在教学中参考。 相似文献
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如何做到识字教学的科学化,识字教学如何与阅读教学有机结合,从而同时提高两种教学的效果,两位教师对《寓言两则》的教学设计给了我们一些启发。他们追求语文教学的科学化使两篇教学设计实质相 相似文献
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学生差异:教学公平的困境与思考 总被引:1,自引:0,他引:1
教学公平作为教育公平在微观教学层面的体现,对于教育公平的实现具有重要意义。但是在教学中,面对学生差异的现实存在,对公平的追求往往陷入困境。罗尔斯的公平理论对于我们处理教学中的差异、实现教学公平具有重要的启发意义。 相似文献
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本研究采用文献资料检索、比较分析等研究方法对中美两国高校体育教学中培养学生创造能力进行了比较研究,结果表明,中美两国高校体育教学中非常重视培养学生创造能力,两国在体育课程内容、教学方法、教师的培养体制等方面存在差异,培养学生创造能力方面表现出各自不同的特色,因此,在体育教学中汲取美国高校体育教学中有利于启发学生的创造思维、培养学生的创造能力的积极因素,结合我国实际情况进行消化吸收,为培养高素质的创造性人才服务。 相似文献
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曾听过两位教师教学《数星星的孩子》(人教版二年级下册第29课),他们的识字教学迥然有别。两相比较,笔者颇受启发。 相似文献
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郑良 《中国数学教育(高中版)》2012,(12):16-18
对学生适时、适度的启发是教学过程中不可或缺的环节,但在一些课堂中,教师将启发或流于形式、或当作教学的点缀,无的放矢.怎样提高启发的有效性?通过对教学案例的简要分析,教学启发应从启发的内容、启发的时机、启发的切入点等方面着手. 相似文献
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郑良 《中国数学教育(高中版)》2012,(24)
对学生适时、适度的启发是教学过程中不可或缺的环节,但在一些课堂中,教师将启发或流于形式、或当作教学的点缀,无的放矢.怎样提高启发的有效性?通过对教学案例的简要分析,教学启发应从启发的内容、启发的时机、启发的切入点等方面着手. 相似文献
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浅谈启发式教学及其实施途径 总被引:1,自引:0,他引:1
启发式教学是人类教育史上的宝贵财富,是获得教学成功的重要思想。把握启发时机,善于启发提问,创设启发情景,营造启发氛围是实施启发式教学的有效途径。 相似文献
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如何做到识字教学的科学化,识字教学如何与阅读教学有机结合,从而同时提高两种教学的效果,两位教师对《寓言两则》的教学设计给了我们一些启发。他们追求语文教学的科学化使两篇教学设计实质相“同”,又因追求不同的教学效果而使其主要教法迥“异”。 相似文献
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本文通过探讨启发式教学的实质,从实验启发,情境启发,问题启发以及物理故事启发等四个方面进行阐述,不断探索最优启发式教学模式和启发方式,从而使启发式教学不断丰富、完善并达到创新,服务于教学。 相似文献
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“同构”可以认为是互相联系的事物其特征和状态相互发生的某些对应关系。教师在课堂教学中应促使教学过程安排与学生思维进展的同构效应达到最优状态。首先,教师要准确估计学生已有知识水平,恰当确定教学目的;其次,教师应对每个知识点进行详尽引导和讲解,有时还要在两个知识点之间搭架“桥梁”,使学生思维稳步过渡;最后,教师还应利用同构效应,启发学生思维,养成学生主动思维的习惯。启发过程大致可分为上位启发,下位启发和综合启发三大类型。 相似文献
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本文在电工电气实训中,通过采用直观演示启发教学、创造情境启发教学、设疑启发教学和类比启发教学的方法,可取得良好的教学效果。 相似文献