古代学校的称词及其沿革

古代统治者历来重视“美教化,移风俗”(《诗·周南·关雎序》),兴学办校。但由于朝代不同,对学校的称词也不尽相同,于是便给我们阅读古籍造成障碍。为此,特简释常见的一些学校称词如下:校、庠、序:三代(夏、商、周)的地方学校。《汉书·儒林传序》:“乡里有教,夏曰校,殷曰庠,周曰序。”即夏代称地方学校为     

夏朝"西被于流沙"考

根据夏、商、周的西疆所至,其“西被于流沙”多为不实。夏朝“西被于流沙”的地望,恐谓今内蒙古腾格里沙漠为胜。     

我国古代历朝国号由来

国号即国家或朝代的称号,如汉、唐、元、明、清等。司马迁在《史记》中说:“自黄帝至舜、禹,皆同姓而异其国号,以章明德。”每当改朝换代之际,新上台的统治者总要变更国号,以表示新朝的圣明。中国从夏朝开始建立国家历经4000余年,其间沧海桑田,改朝换代,次数难举。各朝国号由来约有七种形式。一、以发迹地名定国号。如夏朝,据传禹曾受封于夏伯,因此称其政权为“夏”。“夏”地名,在今河南阳翟一带。[另据历史学家范文澜先生说,禹的儿子启西迁大夏(山西南部汾浍一带)后,才称“夏”。]商朝,相传商(今河南商丘南)的始祖契曾帮助禹治水有功而受…     

浴心灵阳光 提升生命质量

重庆市天星桥中学始终贯彻“固本铸魂,整体育人”理念,从心理健康教育入手,培养学生健全人格,提升学生生命成长质量。学校在实践中以“面向全体、注重个别、预防为主、防治结合”为心理健康教育工作原则,形成了“两重”（重氛围、重技能）、“双主”（学生为主体、教师为主线）、“三结合”（学校、家庭、社区相结合）的心理健康教育模式。     

虞夏商周研究的十个课题

本文提出，在虞、夏、商、周“四代”，迫切需要着手解决的前沿性研究课题，可选择的有十个方面：（一）唐、虞史实的揭示和探索；（二）夏朝史实真实性的探索尤其是山东等地区的扩展研究；（三）商代史窘尤其是甲骨文的系统整理研究；（四）西周王畿内外诸侯国的深入研究；（五）西周年代学研究；（六）西周经济制度的研究；（七）楚国历史和文化研究；（八）春秋战国学术思想史的重新考量；（九）中原地区与边远地区关系研究；（十）中国古代文明与世界其他古代文明的比较研究。[编者按]     

夏代是杜撰的吗——与陈淳先生商榷

夏王朝是否存在，过去由于史证较少曾被一些学者所怀疑。随着考古发掘和研究工作不断取得进展，绝大多数国内学者对夏王朝的存在已不怀疑，然仍有部分外国学者出于种种原因，捡拾过去学者的论点而对夏的存在持否定态度。陈淳博士发表于《复旦学报》2004年第4期的《二里头、夏与中国早期国家研究》一文，采取转述国外学者有关批评的方法并基本站在他们的立场上，认为夏是“杜撰”的。此论很值得商榷：一、不能带着“周人杜撰夏朝历史”的先入为主的成见；二、甲骨卜辞中并非没有丝毫夏的踪迹；三、夏与商、周一样，同属于“早期国家”；四、不能否定二里头文化遗址对于研究夏朝历史及中国早期国家的意义。     

“问鼎中原”的来历

“问鼎中原”的来历鼎，我国古代被视为五权的象征，始于夏朝的九鼎。《左传》宣公三年（前６０６年）载：夏朝初年，会九州州牧（九州的长官）贡铜铸九鼎，其上刻有全国各地山川、异物之图形，代表九州，象征夏王朝拥有天下，置于宫门之外。从此历经商周，都将九鼎视为传...     

数形结合：一个解题案例的再分析

重视解题案例（包括正例与错例）的分析，在分析中注重数学实质的揭示和认知过程的剖析，是当前解题研究的一个可喜动向．它反映了解题研究从单纯关注“这样解”（数学方面）到也关注“怎样解”（数学与教育双方面）的深化，反映了从时髦名词贴标签到理论与实践相结合的转向．在研究方法上，以案例为载体的反思，也构成了一个鲜明的特色．     

校本培训:改革教师业务学习方式的新机制

“校本”（school－based）的概念源自２０世纪７０年代在英美等国受到广泛重视的课程开发策略———校本课程开发（school－basedcurriculumdevelopment）。后来，有学者提出学校的“校本管理”、“校本进修”乃至“校本培训”。英国较早尝试了以学校为中心的在职进修培训。校内同事组成进修小组，通过共同“诊断”来解决学校中存在的问题和课堂中面临的难题。这就是早期的校本培训。埃文斯（T．K．Evans）在研究“校本在职教育”中强调教师的在职培训必须从传统的学科中心转向到注重教法、组织管理和教学研究能力上。目前国内关于校本培…     

民国时期学校品德测评思想考察——以《民国十九年东省特别区区立第二中学学生操行成绩考察规程》为例

民国时期学校品德测评重视继承传统道德教育资源,包括:在教育内容上重新解读传统德目,寻求与普世价值契合的部分,祛除那些为统治者所歪曲的部分;在教育方法上注重吸收传统的道德修养方法——诚,强调了受教育者的道德主体性。同时,借鉴现代民主国家的教育资源,注重科学精神和公共服务精神的培养。     

学生思想状况的调查研究及对策分斩

责任性问题在学生中客观存在,它是影响义务教育目标实现的“瓶颈”．笔者对责任性问题归因如下：（1）惰性形成;（2）心理失衡,扭曲或障碍形成;（3）学校教育缺陷。本文从“导”和“育’’两个方面破解责任性问题,呼吁重视隐性课程,呼吁建立系统的、完整的素质教育体系,培养具有责任性的高素质公民．实现提高国民素质的目的,     

评价，把教育引向哪里？——北欧基础教育考察启示之二

在北欧考察期间，我们看到了两份材料：一份叫“匹萨”，即学生基础能力国际比较计划（简称PISA）；另一份为国际文凭标准（简称IB）。这两份与教育评价有关的文件对研究教育评价的导向都很有启示。PISA是以评价学校培养学生面对未来挑战效能的研究项目，它由经合组织（OECD）发起，第一轮调查在２０００年进行，３２个国家的２６５０００名学生参加了项目。作为一项学生基础能力国际比较计划，PISA最重要的特点有两个方面：第一，它虽然考核的是学生阅读、数学和科学３门学科的成绩，但却十分注重从日常生活取材，在设计问题时跳出…     

中国历史上历史文化认同的传统

夏朝的奴隶制国家制度的建立,是中华民族进入文明社会的标志。从夏、商、周的奴隶制国家到春秋、战国的封建国家以及现在新中国的社会主义国家,中国形成了“分久必合,合久必分”的民族发展历史,这是从民族统一与分裂的角度来研究中国历史的发展态势,也是比较普遍的历史分析方式,本文将拟从历史文化认同的角度来分析历史发展的历程。     

办精品学校 育精英人才

睿达资优教育（原奥博教育）自2004年成立以来，始终以尊重学生个体差异、开发学生自身潜能、重视学生素质能力培养为教育理念，以全国学科名师为核心力量，以培养全国资优学员为教育目标，秉持“办精品学校，育精英人才”的办学方针，在不断地创新与探索中，形成了一套睿达自有的教育教学体系和课程培养计划。     

美国“家长参与教育”研究

进入90年代以来，“家长参与教育”（ParentalInvolvementinEducation）逐渐成为美国教育界的热门话题。笔者对它做一粗疏的研究，以服务于我国的教育事业。一、“家长参与教育”的主要内容所谓“家长参与教育”，是指为完善学校教育工作，为大幅度提高学生的学业成绩，美国的很多中小学与学生家长之间所进行的一种双向交流活动。它主要包括：家长为子女主动参与学校改革和学校为学生主动培训家长两个方面。（一）家长为子女主动参与学校改革家长为子女主动参与学校改革，有两层含义：首先，是指家长为子女择优选择入学学校。通过选择人学…     

新形势下高校德育工作的思考

市场经济的发展，使高校德育工作面临更加复杂的社会环境。这就要求高校的德育工作（１）要继续坚持“德育首位”的原则；（２）确立全员德育意识；（３）要分层次实施德育；（４）注重自我教育，培养学生自律意识和道德感情；（５）教育方式要灵活多样。在构建一体化德育机制方面：（１）高校德育工作领导体系及工作体系要一体化；（２）充分发挥“两课”主渠道作用；（３）建立整体德育机制；（４）重视校园环境建设，搞好校园文化活动；（５）注重心理教育，开展心理咨询活动     

我国主要朝代名称的由来

夏:禹治水有功,后舜让位给禹。因舜原为夏后代部落首领,故国名为“夏”。商:汤灭夏后,因为他们的始祖曾居住在商(今河南商丘),便以“商”为国名。周:周武王灭商,因周文王曾居于岐山下的周原,故以“周”为国名。秦:秦始皇的祖先是周考王的马夫,因养御马有功,被赐“嬴”姓,封地为甘肃天水,后扩大陕西立国号为“秦”。汉:刘邦被封为汉王,后经过垓下之战,项羽兵败自刎,刘邦统一后,开国叫“汉”。     

一手抓普及 一手抓提高──在“九五”课题指南发布会上的讲话

一、关于指导思想问题１、解放思想、实事求是和“两个服务”“两个结合”是我们今后一个时期普教科研工作的指导思想。教育科研要为教育决策服务、要为学校改革服务，教育科研工作要与行政工作结合、要与学校实践结合（简称“两个服务、两个结合”的指导思想），这是我们从十几年的教育科研工作实践的经验和教训中总结出来的。作为地方的普教科研工作，可以说，坚持了这样的指导思想，我们的科研工作就能取得较好的成果，研究成果就能得到及时的应用，科研工作就能得到各方面的重视，科研活动就能顺利地开展。地方的普教科研，从性质上看，…     

当德育成为一种控制时……

目前，许多中职学校更多的是关注直接关系学校生存的招生和就业，而事关长远发展的”教人求真”工作相对重视不够。这样，原本就乏善可陈的德育工作的问题日益突出，主要有：（1）智育教师“不管”德育，德、智分家；（2）很少面向全体学生，只突出对“差生”的教育，而忽视“优秀”学生与大多数“一般”学生的道德需要：（3）片面注重眼前“实效”，忽视或忽略学生可持续发展能力和自我教育能力的培养；（4）“封闭管理”，忽视学生主体的德育实践特别是社会实践活动；（5）重处罚震慑，忽视对学生的教育转化或引导学生的自我转化；     

源聚汤逊湖 劳动育新人——记华中师大一附中光谷汤逊湖学校劳动教育实践

<正>华中师大一附中光谷汤逊湖学校创办于2018年，以“厚德、博雅、笃学、敏行”为校训，以“源”教育理念为指导，将劳动教育与“2+2+1”（两项艺术技能、两项体育技能、一项劳动技能）综合素质培养模式深度融合，以劳育美、以劳砺志、以劳赋能、以劳树德，开创了体现时代要求、符合育人规律、彰显学校特色的劳动教育体系。