概念图在初中生物学有效教学中的应用——以“细胞的生活”为例

概念图作为组织和表征知识的空间网络结构图,可建立众多概念间的联系、实现知识的再加工、评价学生对概念的认知和理解,使教学有效率、有效益、有效果。以“细胞的生活”为例,在课堂教学中,遵循学生认知发展规律,依据旧知重构概念,从事实性知识出发逐步建构一般概念、重要概念,完成对新知的学习,从而深化学生对单元中重要概念的学习,达成有效教学的目的。     

问题教学法在初中生物学教学中的应用——以“人体内废物的排出”为例

为顺应新时代教育现代化的要求,突出学生的主体作用,从问题教学法在初中生物学课堂教学中运用的优势、实现问题教学的三个路径——设计问题与学习方法、反馈信息与问题答案、师生互评与思维形成展开探讨,并以人教版人体内废物的排出一节课为例,进行了问题设计。     

探讨情景剧在初中数学课堂教学中的应用

随着新课改的不断深入,传统教学法已经不能充分满足现代教育需求,对教学理念与方式的创新显得十分必要,其中情景剧教学法逐渐渗透到初中数学教学活动中,与当代学生的心理发展规律与认知发展相符合,同时也能够满足社会对新型人才的需求。基于此,将对情景剧教学法进行简单介绍,并对该方法在初中数学课堂中的应用进行分析和研究。     

浅析情景剧在初中数学课堂中的应用

随着教育改革的不断深入,国家对素质教育的重视程度逐渐提升,初中数学教学不但要传授学生数学知识,还应注重对学生自主学习能力与逻辑思维能力的培养。对此,教师应积极将情景剧引入到课堂教学当中,提高学生对数学知识的学习兴趣。基于此,将对情景剧教学的优势进行分析,并对此种教学方式在初中数学中的应用方法加以阐述。     

教学实践在初中生物学教学中的应用

为了增加初中生物学的教学的趣味性．提高学生学习的自觉性和主动性,本文作者通过生物学教学与实践相结合的方式总结出几点经验：教师应利用生物学常识引导教学,在实践中渗透生物学知识。教师要发挥好启发和引导作用,并且有效地开展各项实验和户外实践活动,最大限度地发挥学生的能动性．增强生物学教学效果。     

对立统一规律在初中生物学教学中的渗透与运用——以“性状遗传有一定的规律性”为例

以“性状遗传有一定的规律性”一课为例,挖掘其中体现对立统一哲学思想的知识点,并以“点”渗透和围绕教师、学生的运用进行教学设计,以供中学生物学教育工作者参考。     

“消化与吸收”教学设计思路分析

本文结合新课程改革的教育理念,通过对生物教材《消化与吸收》一节进行教学设计改革,以期最大限度地发挥学生的主动性,调动学生学习的积极性,使其在探究和讨论中领悟知识。     

对“消化和吸收”一节的教学体会

本文总结了“消化和吸收”这一节的教学思路、教学方法以及将课程标准基本理念与当地实际相结合的教学实践;阐述了在广大边远地区进行探究实验和设计教学过程的具体做法,以及充分利用当地资源达到课程目标的教学体会。     

活动教学在初中生物学教学中的实践探索--以“膳食指南与食品安全”为例

以“膳食指南与食品安全”为例,开展基于活动教学的课堂教学实践,实现了对学生生命观念、科学思维和社会责任的培养,为一线教师开展活动教学提供一定的教学建议。     

直观教学法在初中生物学教学中的应用

以讲授《花的基本结构》为倒，从语言、挂图、实物等三方面阐述了直观教学的概念、作用，以及它在初中生物学教学中的具体应用。     

生活化教学“五步法”在初中生物学教学中的应用

生活化教学“五步法”是初中生物学生活化教学的具体教学模式,包括五个教学流程,即创设情境、探究问题、感悟生活、生活应用、生活拓展。现以“安全用药”一课为例,阐述生活化教学“五步法”在教学中的具体应用策略。     

“情景剧”在高校思政课教学中的应用探索

“情景剧”教学具有促进课堂建构立体化转变、抽象理论教学具体化转变、学生主体性提升、教师教学能力提升等实效性。在思政课“情景剧”教学实践中,应善于把握“情景剧”教与学的界限,善于挖掘利用优质素材尤其是本土红色文化资源,明确“艺术性”定义和定位,通过“串并联融合”方式解决思政课教师与非艺术类专业学生对“情景剧”政治性、思想性、教育性、艺术性的辩证把握,从参与度、贡献度、认同度的统一来对“情景剧”教学的实效性进行评价,积极推动“情景剧”教学“一课一剧”“一院一剧”“一校一剧”的具体实践。     

课程思政融入初中生物学教学实践初探——以“膳食指南与食品安全”为例

以“膳食指南与食品安全”为例,充分挖掘思政元素并融入学习目标;在课堂教学中以任务驱动,引导学生获得知识与能力的提升,纠正错误的前科学概念,树立健康饮食观念,关注食品安全;设计评价方案,实现价值内化。     

基于翻转课堂的初中生物学教学设计——以“细胞的分裂与生长”为例

起源于美国的翻转课堂教学模式,因其"课下自主学习,课上内化巩固"的教学特点而受到各界关注,也给初中生物学教学带来启示。以"细胞的分裂与生长"为例,从教学准备、课前自学、课中内化和课后拓展4个阶段,利用多元化教学资源库和网络支撑平台开展"翻转课堂"教学活动。     

情景剧在小学道德与法治教学中的应用

情景剧作为当前教学的全新教学策略,能够让学生身临其境地感受到不同情景下的道德与法治问题,引发学生对道德底线与法律法规的思考,进而提高道德意识和法治观念,学会理解和应对现实生活中出现的道德与法治问题,更好地理解和传达道德与法治的重要价值。     

例谈体验式学习在初中生物学教学中的应用

当前教学模式下,学生少有机会亲身观察植物的生长过程。情境认知理论认为,唯有将学习嵌入其所关联的社会和自然情境之中,促进知识向真实生活迁移,有意义的学习才有可能发生。教学应尽可能地创造机会向学生提供真实的情境,使学生在认知、体验和感悟过程中达成深度学习,提升学科核心素养。     

前置性学习在初中生物学教学中的应用

“以人为本”是新课程改革的教育理念之一,注重以教师、书本、课堂为中心的传统教学显然不满足新课改的要求。由生本教育衍生出来的前置性学习作为一种新型教学模式,其与以人为本教育理念相呼应。该模式结合初中生物教学,能让学生在课堂学习中带着话题、疑问、兴趣、目标进行自主学习,成为学习的主人,而非被动接受。文章结合初中生物学教学中开展前置性学习的案例提出针对性的建议,以期不断改进生物学教学方式,提高教学质量。     

“家校论坛”在初中生物学教学中的应用

本文结合实践案例,阐述了家校联动的育人载体"家校论坛"在初中生物学教学中的应用与体会。     

基于认知访谈的初中生物学概念教学实践——以“食物链”为例

提出基于认知访谈的初中生物学概念教学方法,并以“食物链”为例,介绍该方法的主要步骤:解读概念属性,编制前测题目;分析数据并针对性进行访谈;设计并开展基于访谈分析的教学活动;编制后测题目,评价概念教学的有效性。在此过程中体现认知访谈对概念教学的促进作用。     

基于探究性学习理念的初中生物学教学设计——以“植物细胞”为例

采用热点新闻引入教学,激发学生的学习兴趣,引导学生进行探究性学习。通过制片、观察、生物绘图等活动,让学生亲历探究,理解植物细胞的基本结构等重要概念。