澳大利亚高等融合教育实践及其对我国的启示

随着融合教育理念的深入,中国和澳大利亚高等教育中的融合教育思想和实践也得到一定的发展。但不同文化和政策背景为两国高等融合教育的发展提供了不同的土壤,进而造成了差异。从高等融合教育的准入与安置、专业和课程设置以及资源支持三个方面入手,分析澳大利亚高等融合教育的实践发展路径和策略后发现,中澳两国的高等融合教育实践存在一定差异。为推进我国融合教育发展,应从转变残疾观念、构建本土化政策保障体系、建立残障大学生服务中心、调整课程设置、加强职前和职后师资培养以及搭建高校支持体系六个方面予以改进。     

高等艺术教育的发展机遇及面临的挑战——评《公共艺术教育研究》

作为民族艺术文化传承的重要媒介,高等艺术教育不仅仅是一种专业技能教育,更是一种通识教育,在培养专业艺术人才、促进学生心理建设、推动美学教育落实与普及、助推优秀传统文化传承与发展、推进社会文化可持续发展等方面具有重要作用.而随着文化多元时代、大数据时代、视觉文化时代的到来,以及审美、艺术、文化、创意等元素在社会发展中的价值越来越凸显,高等艺术教育观念如何变革?高等艺术教育课程综合改革如何进行?如何构建科学的艺术教育课程体系?如何开展综合化的高等艺术教育教学?以便促进高等艺术教育适应时代潮流与社会需求成为教育工作者关注的重要课题.由杨娟著写,水利水电出版社出版的《公共艺术教育研究》(2019年3月版)一书,在厘清艺术、艺术教育、高等艺术教育关系的基础上,阐释了高等艺术教育的地位、作用,并以音乐教育为具体案例论述了高等艺术教育所面临的问题,明确了高等艺术教育的改革趋势,对研究高等艺术教育发展机遇及所面临的挑战具有一定参考价值.     

中澳小学母语课程标准关于目标与内容标准的比较

21世纪初,中澳两国分别颁布了新的国家课程标准,并且在课程标准的诸多方面进行了深入的改革。澳大利亚在2011年颁布了全国统一的课程标准,其中,《澳大利亚课程--英语》类似于我国编写的《义务教育语文课程标准（2011年版）》。中澳母语课程标准均对本国中小学的母语教育做出了明确的规定。比较两国母语课程标准,分析其异同点,有助于我们了解世界各国母语教育的发展状况,促进我国母语教育的进一步发展。本文着眼于课程标准的阶段目标与内容标准,从阅读、写作和口语交际三方面对中澳两国小学母语课程标准进行比较。     

中澳小学母语课程标准关于目标与内容标准的比较

21世纪初,中澳两国分别颁布了新的国家课程标准,并且在课程标准的诸多方面进行了深入的改革。澳大利亚在2011年颁布了全国统一的课程标准,其中,《澳大利亚课程——英语》类似于我国编写的《义务教育语文课程标准(2011年版)》。中澳母语课程标准均对本国中小学的母语教育做出了明确的规定。比较两国母语课程标准,分析其异同点,有助于我们了解世界各国母语教育的发展状况,促进我国母语教育的进一步发展。本文着眼于课程标准的     

中泰两国法学专业课程设置比较研究

中国和泰国的高等法律教育性质有所区别 ,人才培养目标、模式也各有其不同的特色 ,这些都集中反映在课程设置上。中国的课程注重学生素质的全面提高 ,在理性思维训练、文化熏陶等方面显示出特有的传统。泰国则课程门类丰富 ,实务性课程和商法课程比重大 ,实行完全学分制 ,学生有较大的选课自由。作者通过对两国课程的比较研究 ,结合实际 ,对我国高等法律教育教学改革提出一些参考性意见     

艺术课程设计的文化逻辑与实践理路

艺术课程是传播中华优秀艺术文化的重要载体,艺术课程的设计直接关系到立德树人教育根本任务的实现。艺术课程反映文化,因而具有鲜明的文化属性。但长期以来,艺术课程设计过多强调认知逻辑、知识逻辑,忽略文化逻辑,致使其缺乏核心内涵。重新确定艺术课程的文化逻辑,应明确艺术课程的文化本体要义,并从中华优秀传统艺术文化的传承创新、多元文化形态整合、中华优秀艺术文化故事创新表达、培养学生艺术文化修养等方面来建构艺术课程的文化逻辑。在此基础上,从艺术课程的知识逻辑、认知逻辑与文化逻辑,艺术课程的融合性、统一性与多元性,艺术课程的完整性、创新性与实践性,艺术课程的特色化、差异化与专业化等方面进行探索,以求艺术课程设计符合文化逻辑和先进文化的前进方向,推动具有中国特色的艺术课程体系的建构。     

高师音乐理论教学改革之多元文化思考

多元文化音乐教育是全球文化发展的产物,是世界音乐教育的发展趋势,作为世界音乐教育一部分的中国高师音乐教育亦朝着多元文化音乐教育方向发展。音乐理论是中国高师音乐教育课程的重要内容,本文就多元文化音乐教育观念对中国高师音乐理论课程建设的影响加以分析,并从课程设置、教学内容、教学方法三个层面,探索在高师音乐理论教学改革中突出多元文化音乐教育观念的多种方式。     

高等艺术教育体系中有关问题的借鉴与反思

在新世纪,随着科技、政治、文化的巨大发展,中国高等艺术教育将面临新的挑战。审视我国现行艺术教育体系,还存在很多的问题。本文从行政管理体制的统一性与灵活性、业务水准评估的权威性与特色性、现行高等艺术教育模式的运用与发展、课程设置的全面性与专业性等几个方面予以探讨,并在研究欧美一些有成效的做法的基础上对中国高等艺术教育体系的科学化提出一些建议。     

我国民族地区地方课程开发研究

民族地区的地方课程开发模式可以概括为“国家专门机构统一协作、多省区联合开发、不同层次民族自治区共同使用”,其理论基础在于地方性知识的教育价值及多元文化教育的全球理念。民族地区地方课程的目标是在“中华民族多元一体格局”理论的指导下,立足于各民族优秀的文化知识,放眼全球多元文化教育的发展特点,培养具有多元文化知识、态度与能力的一代新人。地方课程的内容包括生态环境、生产生活、民风民俗、社会历史、传统科学、民族艺术和语言文学等七个方面。     

多元文化整合数学教育理论

新疆的少数民族数学教育是多种语言和多元文化环境中的数学教育.多元文化整合数学教育指一个多民族国家的数学教育文化在担负人类共同数学教育文化传递功能的同时,不仅要担负起传递本国各民族共同优秀传统数学教育文化的功能,也要担负起传递本国各少数民族优秀传统数学教育文化的功能.充分发掘丰富多彩的传统文化课程资源,努力开发少数民族地区的多元数学课程资源,是实施多元文化整合数学教育的有效途径.     

对新加坡学校德育工作的认识与思考

中国与新加坡有深厚的文化渊源,两国有着相似的文化传统,在国家现代化建设进程中也同样面临着东西方文化冲突等方面的挑战。新加坡学校德育工作方面的政策及做法,给我们很多启示。借鉴新加坡的德育工作经验,我们需要从德育课程的规划、德育内容的研究、德育教育的落实、德育环境的优化等方面着手,努力从实处、从细节加强对学生合理的丢弃教育,力争把每一位学生培养成有益于社会的人才。     

构建民族高等院校公共音乐教育课程

民族高等院校开设公共音乐艺术教育课程,这对提高当代少数民族大学生音乐素质、帮助学生了解中华民族多元文化、培养大学生健康乐观的精神面貌及活跃大学校园文化生活。具有十分重要的现实意义。民族高等院校公共音乐艺术课程的构建,需在教学实践过程中大胆尝试和摸索,对课程的设置、课程的内容及教育目标等要有针对性。     

美日两国学前教育特色之比较

美日两国学前教育发达,立足于本国国情和文化传统,学前教育体制、师资和课程建设都各具特色,两国学前教育特色的对比研究对我国学前教育发展具有一定的借鉴意义.     

中美高等理科教育课程设置的比较研究

课程改革在高校教学适应社会需求、培养高等教育人才方面发挥着重要的作用。本研究在系统分析高等理科教育特征的基础上,基于宏观视角考察中美两国高校理科教育课程设置的发展与变革,从中观层面聚焦传统三大理科之一的物理学科,通过中美两国研究型大学的典型案例,即清华大学和哈佛大学物理学专业课程设置的目标定位、学习内容的规定、课程体系构建的深入比较,透视两国高等理科教育的发展特征与存在问题,为寻求未来高等理科教育改革路径提供借鉴。     

中美学前艺术教育课程目标的比较分析

中、美文化存在巨大差异,美国是一个联邦制、多元文化并存的国家,从艺术领域学前课程微观和宏观目标来分析比较中、美两国学前教育课程设置有积极的现实意义。通过教育目标的价值取向、内容和评价三个方面来比较概括中、美艺术领域学前教育特点,能为国内学前艺术教育中制定科学、适宜的课程目标提供参考。     

中美高等理科教育课程设置的比较研究北大核心CSSCI

课程改革在高校教学适应社会需求、培养高等教育人才方面发挥着重要的作用。本研究在系统分析高等理科教育特征的基础上,基于宏观视角考察中美两国高校理科教育课程设置的发展与变革,从中观层面聚焦传统三大理科之一的物理学科,通过中美两国研究型大学的典型案例,即清华大学和哈佛大学物理学专业课程设置的目标定位、学习内容的规定、课程体系构建的深入比较,透视两国高等理科教育的发展特征与存在问题,为寻求未来高等理科教育改革路径提供借鉴。     

从运动到制度化:多元文化教育发展的历程——兼论民族团结教育课程的时代背景

文章在分析美、加、澳、英等国多元文化教育发展历程的基础上,讨论了多元文化教育从运动到制度化的历程,并指出世界多元文化教育的整体发展趋势是我国民族团结教育提出的时代背景,亦为新时期我国民族团结教育课程的开设提供了诸多启示:适应世界多元文化教育发展趋势,加大对民族团结教育课程的重视程度,将民族团结教育上升到公民教育的高度;改变民族教育课程观念,是民族团结教育课程顺利实施的基本前提;探索"立足本国、面向世界"的民族团结教育课程模式。     

瑶族民间音乐进高校的若干问题分析

瑶族民间音乐进高校对民族文化传承、丰富高校课程资源、带动大学生理解多元文化、增进民族和谐、与基础教育乡土课程衔接有着积极促进作用。受瑶族民间与现代流行音乐冲突,以及少数民族音乐地位不高等因素影响,导致学生学习积极性不高,课程设置单一、教学模式陈旧,使瑶族民间音乐与教育文化难以有效融合与共同发展;对此,在研究机构与专业研究队伍的带领下,优化课程设置与艺术实践尤为关键。     

高等艺术教育功能的定位、错位与矫治

艺术学科升格为门类,为高等艺术教育功能的加速运行创造了条件。但长期以来,工具理性阻碍了高等艺术教育的发展,使之在教育理念、课程设置、核心价值、师资建设及外部环境等几方面都严重偏离了方向。高等艺术教育的功能因此受到削弱,人才结构及人才质量等矛盾趋于尖锐。高等艺术教育首先是为了满足人的发展需求的,这是我们定位高等艺术教育的基础,也是优化高等艺术教育结构、提高人才培养质量的正确思路。实现以人的发展为导向的高等艺术教育,优化高等艺术教育的结构,需要在培养目标、课程、师资及外部环境建设等方面做出积极的矫治。     

提升教育国际竞争力 促进中澳教育交流合作——访澳大利亚驻华大使馆教育公使衔参赞万胤忠先生

近年来,中澳两国教育交流合作关系发展良好。两国在教育市场和资源方面互补性明显,合作潜力很大。中澳政府间及民间各级各类教育交流与合作活跃。中国已经成为澳大利亚教育资源输出首选目的国,澳大利亚亦成为我国教育改革重要借鉴对象。为深入了解澳大利亚教育进展和中澳双边教育交流合作的最新情况,本刊记者对澳大利亚驻华使馆教育公使衔参赞万胤忠（lain Watt）先生进行了专访。