基于问题解决的重心概念深度学习研究

本文以有挑战性的“咖啡杯稳定性”真实问题解决为例,同时链接新教材“设计自动冲水装置”进行了“问题解决、发明设计、实践制作”等教学实践促进深度学习的发生、持续和深化,最终优化学生思维认知结构、培养学生物理学科核心素养.     

“核心素养”导向下的小学生数学高阶思维发展

“核心素养”导向下的数学教学,十分关注学生思维尤其是高阶思维的发展。在小学数学教学中,教师要引导学生追本溯源、前串后联、质疑问难、求异创新,从而让学生的数学思维具有探究性、结构性、批判性和创新性。引导学生的高阶思维发展,要鼓励学生经历“理智的探险”“理智的历险”。为学生的思维而教、为学生的高阶思维而教,应当是“核心素养”时代的教学主题。教师通过引导学生的高阶思维,能不断提升学生的数学学习力。     

聚焦语文核心素养：问题与解决

围绕“核心素养”进行教与学走过了一个历程,其间有诸多问题与挑战,辨析厘清实践教学中遇到的几组关系,有助于我们找到问题的根源及解决办法。核心素养的落地,意味着需要以深化“教师、教材、教法”改革为基础,实施教与学方式的创新,推动课堂教学革命。     

经历问题解决过程，提升学生核心素养——以“在线学习与视力健康——数据大揭秘”为例

在强调素养导向,落实新课标的背景下,让学生经历问题解决的过程,提升核心素养,已成为迫切需要研究的实践命题。为此,坚持以问题解决为导向,以创新实践为平台,以情境创设为抓手,开展切合学生认知水平,有利激发学生兴趣的项目活动。通过引导学生经历“主动发现问题,推动学习生成—深入分析问题,引发敏锐思考—尝试解决问题,形成独特见解—依托评优反思,促进思维发展”四个环节,实现深度学习,提升核心素养,为当前以课程为载体推动基于核心素养的课堂教学转化,提供有益借鉴。     

“素养为本”的高阶思维课堂教学设计——以“硫及其化合物”的教学为例

化学学科核心素养的落实是当前高中化学课堂教学共同追求的目标。学生在提升核心素养的过程中突破以往机械记忆知识的学习定位,深入挖掘教师课堂上创设的问题,发展自己的高阶思维,达到深度学习的目的。     

论核心素养下对学生高阶思维能力的培养

根据2011年修订版的国家《义务教育英语课程标准》所倡导的精神,并针对重庆市2016—2019年的中考命题解读分析得出:英语中考对学生的思维能力尤其是在阅读理解中对学生推理判断能力的考查分值不断增加,所以在英语教学中,对学生的高阶思维能力的培养刻不容缓。     

核心素养指向下高阶思维发展的表现性评价设计

对学生高阶思维发展的评价是核心素养指向下学业质量评价改革的诉求,也是高阶思维课堂构建的指挥棒.文章分析了表现性评价对高阶思维发展与评价的适切性,依据高阶思维、高阶学习、表现性评价等基础理论,以具体学科为例,从统整学科核心素养的学科高阶思维特征与表现刻画、凸显高阶学习过程与结果的表现性目标设计、驱动高阶学习活动的表现性任务设计、指向行为能力和思维品质的评价规则制定等方面,提出了高阶思维发展的表现性评价设计过程与方法.以期丰富高阶思维评价理论研究,驱动高阶思维课堂构建,促进核心素养一体化落实.     

高阶思维:指向阅读素养的智慧表达

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动,是思维品质的核心。培养学生的思维品质是提升英语核心素养的一项重要内容,在阅读教学中,教师要根据学生的认知水平设计合理高效又富含思维意义的语言训练活动,这不仅是语言知识积累的过程,也是由低阶思维向高阶思维递进的过程,更是学生思维品质提升的过程。文章结合教学实例,探讨了在阅读教学中如何培养学生的高阶思维能力,从而更有效地落实英语核心素养。     

基于核心素养的深度学习

落实核心素养是最终目标,而深度学习是实现目标的路径。文章厘清深度学习发生的机制及评价方法,对浅层的教学活动为基础转向深度学习指明了方向。     

基于核心素养的高中物理高阶思维课堂创设探究

在当前高中物理课堂教学过程中,教师应该始终坚持以核心素养的内涵为标准,紧密结合教学内容创设高阶思维课堂,促使学生的思维逐步从低层次到高层次、从简单到复杂发展.通常,高阶思维的表现在于超越简单记忆和信息检索,属于一种满足高层次认知水平的综合性能力.本文通过论述核心素养下的高中物理高阶思维课堂创设途径,优化高中物理课堂教学过程,以此发展高中学生的物理学科核心素养.     

“素养为本”的化学课堂教学的设计与实施

提高"素养为本"化学课堂教学能力是新修订的《普通高中化学课程标准(2017年版)》对教师提出的新要求。"素养为本"化学课堂教学要以发展学生化学学科核心素养为主旨,将落脚点放在课堂教学设计和实施上。教学设计应注重学科主题整体设计,课堂教学板块和学习任务的具体设计,教学实施应注重采取化学核心教学策略,引导学生形成化学认识视角和认识思路,发展学生高阶思维。     

从问题解决中的“三重”谈数学核心素养的培养

数学核心素养体现的是对数学知识的理解、对数学技能方法的掌握、对数学思想的感悟及对数学活动经验的积累。在数学问题解决中注重数学的方法、思想及过程,通过对数学方法的比较;数学思想的感悟;数学知识形成过程的分析,更好的培养学生发现、提出问题与分析解决问题的能力,从而提高学生的数学核心素养。     

基于核心素养培育的数学高阶课堂建构和实施策略

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动和较高层次的认知能力,是发展学生核心素养的重要内容.教师可强化思维训练,关注知识生成的过程和知识学习的过程,贯彻分析、评价和创造的高阶课堂指导思想,形成可借鉴的数学高阶课堂建构范式.具体教学中,教师要精心设置高阶思维培养的学科素养目标、活动情境、探究问题、知识结构,鼓励学生猜想、提问、创新、整合,从而发展高阶思维.     

浅析“核心概念”“核心素养”“学科德育”

各种新的理念与学科术语,令人眼花缭乱。针对这种状况,教师应有辨析的能力和方法,而不是一味地传授数学概念,这样才能正本清源,让学生真正明晰数学概念的内涵与外延。     

精调课堂“开胃菜” 促学生高阶发展——指向高阶思维培养的课堂“演讲”活动设计与实施

语言与思维密不可分,语文学科应高度重视学生高阶思维能力的培养。本文以课堂"演讲"的设计和推进为实践活动,依托"语言建构与运用",在厚积个性言语经验基础上,探索指向学生高阶思维能力发展的有效路径,引导学生思维从经验感性走向理性认知,促进其语言与思维的综合发展与提升。     

核心素养导向下高中数学“问题解决”教学策略研究

问题解决就是在解决问题的过程中表现出来的综合性思维,其中包括解决问题的思路、方式等;问题解决还可以作为一种教学策略,也就是说可以将问题解决作为一条主要的教学线索,无论是在高中数学的起始阶段,还是终末阶段,均要融入.核心素养和高中数学问题解决,两者间存在着紧密的关系.因此以此为导向的问题解决教学具有一定的研究意义.在核心素养的指导下,高中数学问题解决策略可以进一步有效提升.用核心素养以及数学学科核心素养的要素,去分析学生可能发生的问题解决过程,然后在此预设的基础上实施教学,在教学的过程中进行动态调整,以使问题解决的过程行走在核心素养培育的大道上.     

为核心素养和核心问题而教——基于发展学习者高阶思维能力与深度学习的研究

结合神经调节一节内容,阐述了核心素养、核心问题、深度学习和高阶思维能力的基本含义,并详细论述优秀的品格塑造、学科的价值引领、高阶思维的启迪是生物课堂学习的三大核心任务,以及如何发展的策略。     

核心素养视域下的小学数学高阶思维培养策略

在核心素养视域之下,小学数学思维能力成为学生不可或缺的素养。思维能力存在低阶层与高阶层之分,其中培养学生的高阶思维是教育教学的致力追求的目标。现以核心素养为切入点,针对小学数学高阶思维培养途径展开探讨,以期推动学生思维能力的发展,提升综合素养。     

历练高阶思维 发展核心素养

美国著名教育家本杰明·布鲁姆将思维划分为不同的六个层级,其中,记忆、理解和应用被称为低阶思维,而分析、评价和创造则被视为高阶思维。“新课标”提出的“培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”,则属于典型的高阶思维范畴,需要建立在学生感知理解的基础上,借助于多维度、有创意、反思性、批判性的阅读活动加以培养。本文提出了培养方法：由“隐”到“显”,在思维可视中历练高阶思维;由“表”及“里”,在驱动任务中历练高阶思维;由“同”到“异”,在大胆创生中历练高阶思维。     

核心素养视角下数学运算教学中高阶思维的培养

《义务教育数学课程标准(2019 年版)》中明确小学阶段的数学课程内容主要由“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”四个部分组成,确立了“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的“四能”课程目标。“四能”目标与高阶思维的发生过程“反思——问题生成——探究、批判——解决问题”具有总体一致性。数学运算是小学数学“数与代数”领域内容的主线,在小学数学课程中一直占有相当大的比重,是学习其他内容领域的基础,是发展并增强学生“四能”和高阶思维的重要载体。而数学运算是指在明晰数学运算的基础上,运用运算法则解决数学问题的素养,它是指向运算的高阶思维。可见,在小学数学运算教学中探讨高级思维能力的培养,对小学数学教学改革具有重要的价值和现实意义。