范导式教学的实施策略——以“法律保障生活”教学为例

范导式教学法是在借鉴前人经验基础上,结合教学实践探索出来的一种有效教学模式。它通过创设真实性情境、设计发展性任务、开展多元意义协商、进行创造性应用,融学生接受学习与发现学习为一体,致力于培养学生的关键能力,实现学生核心素养的发展与提升。     

浅谈“范导式”数学教学的原则与应用

在学校教育中,数学是一门重要学科。现阶段,在新课程标准改革不断深入的背景之下,教师有义务和责任探究数学学科高效课堂的开展模式,提高课堂质量。本篇文章主要基于目前数学教学事业发展的现状分析提出教学模式的创新,探究“范导式”教学法。     

指向核心素养的初中地理主题式情境教学设计——以“中国的河流”为例

文章以“中国的河流”为例,设计“走遍中国寻秋水、地区分布辨河流、水文特征探成因、最美季节观河景”四个分主题贯穿教学主线,提供主题式情境教学,探讨培养学生地理学科核心素养的策略：聚焦素养内涵,整合教材内容;选择生活素材,创设整体情境;关注学生主体,细化教学实践;落实多元评价,促进深度学习。     

指向核心素养的情境教学设计——以“DNA的结构”为例

在“DNA的结构”一节教学中,创设诗歌意境、故事情境、活动情境和思维情境,以任务驱动、建构模型、积极展示、扩展知识的内涵和外延等教学形式,在情境教学中落实生物学学科核心素养。     

“建构式互动教学模式”在“花的结构”教学中的实践

建构式互动教学模式是由集体教学和小组活动两个互补性基本教学方式构成。目的在于培养学生主动学习和创造性学习的精神。１建构式互动教学模式的基本框架 在教学实践中，创设好问题情境是成功运用这一模式的基础。情境问题又可分为基本性问题和发展性问题两类。所谓基本性问题是可直接从课文、试验过程等找到答案的问题。所谓发展性问题是需要运用推理和想象力等解决的“深入理解”的问题。两类问题都要力争引起学生的兴趣，促进学生创造性思维的发展。 现代教学论认为，教学过程是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个…     

指向核心素养的高中物理支架式教学——以“库仑定律”教学为例

以核心素养的培育为导向,采用支架式教学设计,通过情境式支架的导入、类比式支架的铺垫、探究式支架的展开、逻辑式支架的递进、应用式支架的延展,进行“库仑定律”的教学设计和实践。     

议题式教学在高中思政课中的运用——以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”为例

议题式教学作为一种创新性的教学方式,在落实立德树人根本任务的高中思政课堂中发挥了重要作用,并逐渐成为培育学生学科核心素养的关键途径。本文探讨了议题式教学在高中思政课中运用的必要性、运用原则以及运用策略,以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”为例,以期为议题式教学在高中思政课教学中的运用提供借鉴与参考。     

基于项目式学习的初中物理课堂教学设计——以“欧姆定律在串并联电路的应用”教学设计为例

在项目式学习的过程中,学生从真实情境的问题出发,通过真实性任务驱动学生自主学习.本文尝试在“欧姆定律在串并联电路的应用”教学中,运用项目式学习达成教学目标的同时,提高学生的核心素养.     

基于“临床式教学”的初中物理高效课堂案例研究——以《电阻》为例

物理学科主张以实验教学为主,多采用探究性学习的方法引领学生的学,基于“临床式教学”的初中物理课堂,更加侧重将教学与物理实践相结合,关注教育的实践性和现场性。“临床式教学”的课堂凸显了学生的主体地位,打造了高效的教学模式,提升了学生的学习能力和物理核心素养。     

议题式教学在初中道德与法治课堂中的运用

议题式教学是以议题为纽带、以情境为载体、以活动为路径、以学科知识为中心培育学生学科核心素养,达到立德树人教育目标的一种新型教学方式.为适应时代发展的需要,针对当前初中道德与法治课存在的一些问题,就必须探索新的教学模式.而议题式教学的课程理念与新课改的理念不谋而合,因此在初中道德与法治课中运用议题式教学能够达到立德树人的...     

对话式教学在高中历史教学中的有效运用

初中学生的历史核心素养发展之所以不全面、不明显,主要是因为历史课堂教学效益低迷。历史课堂教学效益之所以低迷,是因为学生在课堂中的对话形式单一、对话内容乏味等。鉴于此,为了全力构建高效的历史课堂,为了全面发展学生的历史学科核心素养,教师应该组织学生与教师、与同学、与教材以及与编者进行深度对话。在深度对话中,穿越时空隧道,准确理解历史知识,不断发展历史学科核心素养。     

“议题式”教学设计:以文化的传承和创新为例

议题式教学的设计与实施是实现活动型学科课程的重要抓手。但对于如何理解议题式教学以及如何进行议题式教学的精致设计和实施,还存在着一些模糊的认识。意在分析学生信息来源高度丰富的情况下,议题式教学的必要性与其对提升学生思想政治核心素养的效果,实现从关注知识到关注素养的转化。     

浅谈“范导式”信息技术课堂教学的原则与策略

课程改革的深度推进需要教育理念的变革,“范导式教学”是一种新的课堂教学主张,研究者在初中信息技术课堂中尝试使用“范导式教学”改进课堂,使信息技术的教学实现优化,促进学生高效吸收,创新运用。     

以设计为核心的“项目式—跨学科”实践——以“改造小菜园”为例

通过以设计为核心的“项目式—跨学科”教学设计实例,了解“项目式—跨学科”教学的项目选取策略及项目的实施和评价,引导学生应用跨学科的知识、方法解决问题,在解决问题过程中发展学生的核心素养。     

问题式教学下地理学科核心素养培养策略——以“植被”为例

新课程背景下,问题式教学对于地理学科核心素养的培养具有重要意义。文章以“植被”教学设计为例,创设“玄奘西行”的主题情境,以多个问题链为线索,层层深入,围绕问题解决过程促进学生地理学科核心素养的发展。     

问题式教学法发展学生核心素养的教学实践——以“基本不等式”的教学设计为例

高中新课程标准的实施,目的在于培养学生的核心素养,新教材的使用,对学生的学习能力和教师的教学方法提出了更高要求.本文通过“基本不等式”进行问题式教学设计实例,阐述了问题式教学过程中如何利用问题串来帮助学生分析和解决问题,从而达到培养学生核心素养的目的.     

“花的结构”教学案例赏析

在“花的结构”实验教学中,以“猜花谜-赏花姿-贴花图-编花歌-逛花市-制花卡”系列活动为主线,鼓励学生主动参与、积极探索,并在科学探究的过程中自主发现新知识,获得成功的喜悦。实验过程中,学生的合作能力、实践能力和创新能力得到了培养,教学过程也更加科学、有效、有趣。     

高中政治议题式教学路径探究——以“价值判断与价值选择”的教学为例

文章以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》为依据,基于议题式教学前沿理论,以“价值判断与价值选择”的教学为例,对议题式教学的实施路径进行了多维的探索,旨在培育学生的政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与核心素养。     

基于地理核心素养的问题式教学初探——以“农业”专题为例

以"定西马铃薯"为案例,从创设生活情境、增强学生兴趣;巧妙创设问题,培养地理思维;小组合作学习,打造高效课堂三个方面探析问题式教学在高三地理专题复习课中的应用。     

基于学生核心素养培养的变式教学——以“等边三角形”为例

变式教学是核心素养落地的重要途径.本文通过对“等边三角形”一课进行概念变式、题组变式的设计,并借助以生为本的教学环节开展落实,探讨变式教学“怎么变更合理”,从而实现培养学生核心素养这一目标.