情感、态度、价值观教学目标设计的思考

美国著名教育家、心理学家布卢姆说过：“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”可见,教学目标的有效设计,是达到教学有效性最为关键的一步。教育部2001年颁布的基础教育各学科课程标准,把情感、态度、价值观和知识与技能、过程与方法并列为“三维”目标,之后,各科的教学都在围绕“三维”来设计目标。相对于“知识与技能”“过程与方法”这两个维度而言,     

教学过程中情感态度与价值观的实现

教育部2001年颁布的基础教育各学科课程标准，把情感、态度、价值观和知识与技能、过程与方法并列为“三维”目标，这是对以往课程的一个重要突破。     

体验学习的理论与实践

一、国内体验学习的理论与实践研究体验学习在我国基础教育阶段的研究尚处于初始阶段。在国际人本主义教育思潮的影响下,我国教育界也形成“以学生发展为本”的课程观。2001年,我国颁布了义务教育各学科国家课程标准,课程标准体现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的课程目标。各学科在课程目标上按结果目标和体验目标来进行描述。结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画,而体验性目标则主要用于反映“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等目标领域的要求,它分为经历(感受)、反映(认同)、领…     

中学要注重科学观和科学方法论的教育

一般认为:中学自然科学各学科的主要教学任务就是“传授和学习系统的科学基础知识和基本技能”。这种看法只强调“具体的知识”和“具体的技能”的教育,而忽视了科学观和科学方法论方面的教育。其实,自然科学各学科的教学任务,应该同时包括科学观、科学方法论的教育与具体知识、具体技能教育两个方面。所以传统的教学论已不能适应现实要求,并遭到越来越广泛和深刻的批评。     

体验学习的理论与实践

体验学习在我国基础教育阶段的研究尚处于初始阶段。在国际人本主义教育思潮的影响下，我国教育界也形成“以学生发展为本”的课程观。2001年，我国颁布了义务教育各学科国家课程标准，课程标准体现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的课程目标。     

融德育于教学实践中

面对新形势给德育工作带来的新问题、新挑战,作为教育工作者,我们必须抓住契机,确立新的课程理念,充分挖掘各学科中的德育资源,真正把德育工作落到实处。一、以学科知识为载体,将思想道德教育融入教学实践中新的课程改革实施以来,充分挖掘各学科课程中的德育资源,培养学生正确的“道德、情感、态度与价值观”已经成为各学科共同的教学目标之一。语文课程的特点,新“课标”给予了定论:“工具性和人文性的统一。”这一特点使德育渗透工作更具必要性和可能性。因此,语文教师必须全面理解课程目标,使教学过程成为向学生传递知识、技能和进行思想…     

改革科学学科教学评价的实践

新一轮基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开．即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调“三维”目标是为了改变传统课程过于注重知识传授的倾向。帮助学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。大量课堂教学实践告诉我们：只有将“三维”目标整合实施，教学才能深入到学生的内心世界，才能唤起学生的需要，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。为此，已有的传统的评价体系必然要被一种新的、适应新课程目标需要的、有利于促进教师与学生发展的评价方式所代替。     

美术与音乐互补教法浅探

长期以来,我们在美术、音乐教学中只强调对知识技能的掌握,只是传授单一的美术或音乐各学科的内容,在分科课程教学中,美术音乐各自领域中知识体系的“完整性”、“系统性”、“逻辑性”容易导致轻视学生的需要,容易导致学科与学科之间的割裂,从而限制了学生的视野,束缚了学生广度和创造力的培养。     

落实三维目标 促进学生学习——以《让我来告诉你》教学为例

传统的课堂教学是以知识目标为本位的,教师在教学中过于注重知识目标的达成,而忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度、价值观等诸多方面的培养.新课程确立了“以知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三个方面的整合作为各学科课程目标的共同框架的价值取向,从而更好地体现了以人为本的教育思想.     

化学史教学对学生情感态度与价值观培养的探索

《基础教育课程改革纲要》中提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程．”由此，价值观教育应逐渐融人中小学各学科的教学之中．     

美国幼儿教育课程标准的标准

为了最终核定幼儿园各科教育的国家标准,美国提出了十条评判标准: (1)“世界级’冰平。也即各学科标准必须赶超或至少接近其他发达国家现有的标准。 (2)“重量级”内容。各学科标准必须列出最能代表本学科知识和技能的基本因素。     

如何处理发展性评价中几个难点问题

一、关于评价的“三维”目标的整合新一轮基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调“三维”目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。“三维”目标体现课程的整体功能，落实到不同学科、同一学科不同的学习内容上，都会有不同的情况。不能机械地、割裂地理解“三维”目标，也不能把所有的目标都简单地量化、打分，或给予一个等级。尤其…     

高校学前教育专业艺术素养解读及教学建议

艺术素养是学前教育专业人才培养目标中学生应具备的素养特质,具备了这种特质,学生就能够将艺术知识、技能进行跨学科迁移。高校学前教育专业人才培养目标是由“理论思维层”“潜在意识层”和“实践能力层”构成的结构模型。建议在明确高校学前教育专业人才培养目标定位的基础上,对艺术素养重新解读并回归到实际中去发现问题与改革内容,使各学科间具有一致性、各学段间保持衔接性,以便与新的目标相适应。     

情感态度与价值观怎样教

《基础教育课程改革纲要》提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向。强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”由此，价值观教育逐渐融入中小学各学科的教学之中。[编者按]     

初中体育教学中素质教育问题管见

初中体育教学中实施素质教育的关键是转变思想，在主管部门的指导下，有目的、有计划、扎扎实实地大胆探索和创造．在教学目的上，要由单纯传授知识向着眼于“培养能力，发展智力”转变．在教学内容上，要由“唯书”所形成的单一知识向知识更新的各学科渗透转变；在教学方法上，要以技能训练为载体，提倡教师“八仙过海，各显神通”．如何将素质教育融入初中体育教学中，仁者见仁，智者见智，值得深入探讨．     

初中地理跨学科主题学习的实践

<正>《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“各门学科用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”跨学科强调将不同学科的知识、技能和思维方式整合在一起,用以解决实际问题或完成具体任务。通过跨学科主题学习,学生可以更好地理解各学科之间的联系,提升对区域的整体认知,建立各学科的知识连接。本论文通过对初中地理跨学科主题学习的实践探索,分析教学设计、实施策略和效果评价,包括探讨跨学科主题选择的原则和方法、分析有效的教学设计与实施策略、研究教师角色的转变和学生评价与反馈机制、总结实践案例的教学经验和启示,旨在为初中地理教育的改革提供有益的借鉴和启示。     

提高化学课堂教学有效性的几点体会

新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握,而且让学生在解决日常生活问题的过程中,经历知识与技能的形成与应用过程;     

“文综”历史命题趋势浅论

“文科综合能力测试更强调考查考生对文科各学科知识整体把握、综合分析问题、解决问题的思维能力。”“文综”测试虽名为综合 ,但考虑到“目前我国高中阶段政治、历史和地理学科仍单独设课 ,各学科的教学大纲、教学组织等均分别独立制定完成。”所以“文科综合能力测试内容并未脱离开高中学生已具有的文科各学科知识体系 ,而是以学生所学的各学科知识内容作为载体或背景 ,或是在提供新情境的条件下 ,分别用各学科的知识解决问题。”研究“文综”历史命题趋势 ,对于指导中学历史教育方向 ,指导高三师生的复习备考具有重大的导向意义。一、“…     

新课程教与学的嬗变

一课程功能决定课程目标,课程目标决定课程教学过程。这次新课程改革,首先从对课程功能的重新厘定作理论前提,在深刻分析了基础教育存在的弊端和问题的基础上,鲜明地提出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这一课程功能观将知识和技能、过程和方法以及情感、态度、价值观三个方面进行了整合,体现了新课程对课程功能的价值追求。由此,新课程每一门学科的课程目标都按照这三个方面进行了构建,是各学科课程目标的共同框架。为达到这一新课程的价值追…     

领会“课标”理念,落实“三维”目标

落实教学“三维目标”,是新课程标准的要求.教师在教学中必须正确理解、把握“三维”目标之间的关系,选择和优化教学行为,从而提高教学质量和效益. 一、正确认识“三维目标的关系 “三维”目标,即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观.“三维目标”是一个不可分割的有机整体,它们既有各自的内涵,又相辅相成.简单地说,“三维目标”的关系可表述为“知识与技能”是实现“过程与方法”和“情感态度及价值观”的载体,“过程与方法”是链接“知识与技能”和“情感态度及价值观”的桥梁,“情感态度及价值观”是“知识与技能”和“过程与方法”的升华.