初中生物学概念教学凸显“结构与功能观”的策略探究

生命观念中"结构与功能观"具有丰富的内涵,由众多生物学重要概念予以支撑。在生物学重要概念教学中,应通过梳理课标中体现"结构与功能观"的教学内容,结合推理论证、思维脚手架和概念图复习等教学策略,实现"结构与功能观"的凸显化。     

聚焦学科核心素养的高中生物学课堂教学设计——以“细胞在结构和功能上是一个统一整体”为例

以单元主情境“人造细胞”为依托,创设本课时的具体问题情境,利用实物模型、概念模型和科学史材料等,促进学生形成结构与功能观、系统观等生命观念,培养学生的模型与建模、论证等科学思维,使学生领悟科学家解决问题的思路和方法,并基于生物学的认识对人造细胞构想的实现可能带来的影响作出理性解释,完成重要概念“细胞内各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动”的学习,促进生物学学科核心素养的落实。     

科学思维视角下的单元教学设计案例——以“细胞的基本结构”为例

对生物学学科核心素养中的科学思维进行解读,并提出以重要概念为主题的单元教学设计是落实该素养的重要途径,以重要概念“细胞的基本结构”为例,说明单元教学首先要设计一个能贯穿整个单元的教学情境,然后基于该情境提出核心问题以及相关任务,最后根据相关任务开展有目的、有方向的自主、合作、探究等主动学习活动,通过对学习成果的展示回答上课初提出的核心问题,在此过程中培养学生的科学思维。     

基于学科核心素养的高中生物学单元教学设计——以“细胞的基本结构”单元教学为例

以“细胞的基本结构”单元为例,通过确定单元主题、解构单元教学概念、确立核心素养目标、创设单元真实情境问题、创建“任务——情境——问题——活动——评价”为主线的学习任务群,阐述基于学科核心素养的单元教学设计具体实践路径。     

应用情境素材 构建重要概念——以“细胞核的结构与功能”为例

2019年版人教社高中生物学教材中引入了丰富的情境化素材,分析情境化素材类型,结合学生学情,充分用好教材资源,探索基于情境化素材建构重要概念的教学过程,并适当拓展相关的情境化素材,可以帮助学生更深入地理解概念,形成观念,有效提升学生分析和解决问题的能力。     

基于情境创设的生物学课堂教学——以“神经调节的基本方式——反射”为例

通过使用学生拍摄录制的系列视频故事贯穿整节课,创设真实的生活情境,简化反射弧结构模型构建,以活动单的形式在同一节课同一主情境中开展深度学习。在“一境到底”的情境教学过程中渗透生物学学科核心素养。     

社会境脉下的生物学问题化学习活动设计——以“蛋白质是重要的生物大分子”为例

以“蛋白质是重要的生物大分子”一课中抗体的境脉设计为例,说明融入社会境脉的生物学学习活动设计,有助于学生在有意义的情境中,通过问题化学习的方式形成学习脉络,完成学习任务,涵育学科核心素养。     

基于大概念的“结构与功能观”复习探析

以生物大概念为基础,从细胞、遗传、稳态调节和生态学等不同层面,通过列举事实性内容帮助学生梳理生命观念中的结构与功能观,将碎片化知识结构化,提升复习效率。     

结构与功能观视域下的单元教学策略初探——以“生命的结构基础”为例

以“生命的结构基础”单元教学为例,采用构架概念思维导图、设计问题链和任务链、构建模型、融通生活4条策略,培养学生的结构与功能观,提高其生物学学科核心素养。     

基于问题驱动的“叶的形态结构与功能”教学设计

在"叶的形态结构与功能"的教学中,以系列问题为驱动,组织学生通过观察讨论等学习活动,了解叶的外部形态;并重点围绕叶的形态结构与功能的学习,培养学生科学思维的能力,初步感悟"结构与功能观""进化与适应观"等生命观念。     

基于“结构与功能观”的神经调节教学设计

通过呈现细胞质膜上的各种结构蛋白及其功能,聚焦诺奖热点,引导学生进行文本探究和模型建构,掌握神经调节过程中兴奋产生、传导和传递的生理机制,并深刻理解生命观念中的结构与功能观。     

基于核心素养的探究性学习活动——“探究酵母菌细胞呼吸的方式”教学设计

以6个环环相扣的探究性活动为载体设计“探究酵母菌细胞呼吸的方式”教学,通过创设真实情境、提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、分析结果、得出结论等环节,引导学生自主构建细胞呼吸的概念,深度理解细胞呼吸概念的本质和内涵,感悟细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化。     

培养学生“结构与功能相适应”观点的教学设计——以“细胞膜的结构与功能”为例

细胞膜是细胞的组成部分,对于学生开始认识细胞这个复杂系统具有很好的帮助作用。通过模型构建,引导学生用头脑中已有知识主动探索细胞膜成分和功能的微观奥秘,进而认识到细胞膜结构与功能之间相互关联、互为基础。最终形成成分与结构相统一结构与功能相适应的整体生命观念。     

大概念学习助力学生形成生命观念——以“以异常能量代谢为靶点的肿瘤治疗”为例

以高三复习课“以异常能量代谢为靶点的肿瘤治疗”为例,提出大概念教学的实施策略及意义,帮助学生理解知识、迁移应用,形成生命观念,获得持久的素养和能力。     

建构生物学模型，凸显结构与功能观——以“泌尿系统”教学为例

建构模型可使复杂的生命现象或过程直观、简洁,能有效发展学生的“结构与功能观”,使其对生命现象作出合理的解释和预测。教师应创设良好的问题情境,从模型的源头开展教学,关注模型是如何发生、形成和发展的,让学生充分认识模型建构的价值和内涵。教师还要引导学生沿着“生物体的功能需要一定的结构来实现”的思维线索,开展演绎、推理和论证活动,并补充信息,让学生再次分析主要问题,对模型进行质疑、论证、完善,在证据和推理的基础上发展学生的理性思维,使其能运用模型创造性地解决实际问题。     

基于高中生物学重要概念的情境、问题与活动的单元整体性设计

以重要概念"细胞各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动"为例,将重要概念解构与分析,创设单元学习情境,引出核心问题,将单元学习情境分解到每一课时,围绕分解的课时学习情境设置问题与活动,让学生在一个贯穿单元的情境中经历思维的发展,最终构建重要概念,提升学生的生物学学科核心素养。     

基于论证的单元教学设计研究——以“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”为例

单元教学的整体性离不开内在的逻辑关联,基于推理、质疑、辩驳、完善的论证恰好构成了概念整合的阶梯。以大概念“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”为单元主题,尝试构建基于论证的单元教学,推动零散概念的形成及概念体系的整合,加深对单元的整体理解,有效发展科学思维。     

细胞生物学“生命活动”相关章节的教学技巧论

细胞生物学课程中“生命活动”相关章节是重要内容,通过多媒体手段来动态演示、幽默比方讲课、联系生活和临床知识增添趣味性、增加师生互动等教学技巧可以提高教学效果.     

深度学习视域下的支架式教学——以“细胞是生命活动的基本单位”为例

以新人教版高中生物学《必修1·分子与细胞》第一章第1节“细胞是生命活动的基本单位”为例,阐述支架式教学的价值、支架的设置以及建构支架辅助深度学习的策略。     

高中生物学大单元学历案设计——以“细胞的基本结构”为例

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》对高中生物学课程的设计和实施提出了新要求,强调知识点从理解到应用,重视知识点之间的联结与应用。教师应重视大单元教学,同时注意学生学习经历的评价。以学历案为载体的大单元教学能够落实新课标的要求。文章以“细胞的基本结构”为例具体阐述高中生物学大单元学历案的设计。