阅读教学琐谈

语言是人类交流思想的工具。它一般包括书面语言和口头语言。教师的教学活动着重使用的就是口头语言．不少教师在教学过程中。使用口头语言存在着各种各样的弊端：有的说话严重地加上附加成分：有的说话喜欢带多余的语气词；有的说话不注意对象（即对小孩讲大人话）；有的说话不注意规范：有的说话目的不明确。     

阅读教学琐谈

语言是人类交流思想的工具。它一般包括书面语言和口头语言。教师的教学活动着重使用的就是口头语言．不少教师在教学过程中。使用口头语言存在着各种各样的弊端：有的说话严重地加上附加成分：有的说话喜欢带多余的语气词;有的说话不注意对象（即对小孩讲大人话）;有的说话不注意规范：有的说话目的不明确。     

低年级阅读教学探微

“用自己的口气说书上的话”是中央教科所对小学语学法指导实验低年级阅读教学的主要形式。它摒弃了繁的分析，通过学生对课文反复地读练说，把不熟悉的书语言转变为熟悉的口头语言，用规范的书面语言规范学不规范的口头语言，用丰富的书面语言丰富学生不丰富口头语言，使学生初步内化范文的语言，从而达到理解言、积累语言、发展语言的目的。一、读是基础读是说的基础，只有把课文真正读熟、读好才能说好。此，教师采用多种读的形式，如学生自由读、教师范读、生仿读、教师或学生领读、学生分角色朗读等，激发学生读书兴趣，扩大学生的读书…     

浅谈数学课堂教学中的语言艺术

语言是教师教学中最重要的工具．是教师向学生传授知识的重要媒体。教师的语言包括有声语言，即口头语言；无声语言，即体态语言和板书语言。口头语言有激情，容易调动学生学习的兴趣：体态语言有感染力，能使学生情感产生共鸣；板书语言有条理，能使表达的内容准确、规范。如果我们每一位数学教师都能熟练地运用语言这一艺术进行教学．必将极大地提高课堂教学效率，达到大幅度提高教学质量的目的。     

谈教师的口头语言修养

教师的教育教学工作,是对学生启智益能育德的综合性实践活动。由教师的教到学生的学,教师的口头语言是媒介——教师要通过口头语言,向学生传授知识,讲解道理,做思想工作;学生要通过教师的口头语言,理解和接受知识,懂得做人的道理。对教师口头语言的重要性,比利时学者G·德朗舍尔表述为:“在我们的教学形式中,教师的口头语言行为表示了他所做的全部事情和他要学生做的全部事情。”苏霍姆林斯基则明确指出:“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条     

化学教学语言规范化示例

比学教学语言是教师最重要的基本功。教师主要是通过口头表达给学生传授知识并解惑答疑。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力的效率”。而我们一些化学教师,认为自己不是搞文的．对教学语言很不重视．往往在课堂上板书乱写乱画;在讲授知识时的口语、书面语、化学用语、术语不规范;演示实验操作不妥;解答习题不按要求等;在化学教学论文中教学语言也有不尽人意的地方.我们知道,教师是学生的表率、榜样、教师本身就没有按教学规律办事,不以严谨、负责的科学态度对待科学,就不可避免地养成学生对待…     

化学教师要锤炼好教学语言

语言是“万能信息的载体”,其形式或见诸于书面,或表达于口头。书面语言有文采,使表达内容形象、准确、规范;口头语言质朴有激情,讲起来易感染人。而课堂语言是口头语言和书面语言的有机结合。教师通过课堂语言向学生传授知识,不管教材如何改进,教法怎样变革,课堂语言始终是教师向学生传授知识的主要媒体。一个好的教师上课,就是靠准确、简洁、生动的语言去打开学生心灵的天窗,拨动学生的心弦,激发学生学习的兴趣,以取得较好的教学效果。我们常说课堂教学是一种艺术,其主要就是指的语言的艺术。有人把用好的教学语言讲课情景概括为“语言生…     

口语表达训练 立足课堂教学

口头语言表达是现代公民必备的能力,它是人对口头语言运用的能力,在生活中起着比书面语言更直接的作用。相当一部分学生在校学习期间,说话能力得不到有效提高,说出的语言词不达意,语句不连贯、不完整、不规范。对此,语文课堂教学有着责无旁贷的责任。抓手还应从教师和学生身上下功夫。     

浅谈课堂教学语言的艺术

课堂教学语言就是指教师在课堂教学中的一切语言,包括口头语言,肢体语言、表情语言等。在本课题中主要来浅谈教师的口头语言,即教师在课堂教学过程中讲解教材,引出学习环节,评价学生学习,抒发自身情感的语言。教学语言是密集型文化信息的载体,它不但传递与教学内容相关的信息,而且对学生的知识迁移、文化熏陶有着潜移默化的影响。因此,作为教师,在钻研、把握学科内容信息的同时,应精心选炼自身输出内容信息的方式,尤其是输出信息的语言载体,教师规范而又丰富多彩,准确而又生动活泼,科学而又充满启迪的语言,能充分调动学生学习的积极性和主动…     

语文教师口头语言的审美选择

课堂教学语言是建立在美学基础之上的一种言语形式，是教师进行教学极为重要的无可代替的工具，包括口头语言、板书语言、身体语言。其中口头语言是语文教师课堂教学最主要的语言形式。在语文课堂教学活动中，教师对知识的传授，对概念的阐释，对审美对象乃至对学生行为规范的教导，言语中无一不显现出各自的美学观念、审美体验和美学修养。苟子说过：“诵说不凌不犯，可以为师；知微而论，可以为师。”     

如何提高教师的口语表达技巧

所谓教师的口语艺术就是指教师在教育教学过程中运用规范的、准确的、生动的话语,向学生传授知识时的口语表达技巧。教师口语艺术是教师教育艺术中的重要组成部分,是一种创造性的语言运用艺术。它体现出教师先进的教育思想,也是教师人格美和语言美的统一。一个人的口语表达能力体现了他的语文素养。教师的口头语言能够启发学生积极思维,拨动学生的心弦,对学生产生心     

浅谈低年级语文课堂教学语言的有效性

教学语言是教师最基本的教学技能,也是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的工具。对低年级学生而言,规范、科学,简练、通俗,生动、幽默,能激发创造性就可以认为是有效的课堂教学用语。教学语言是教师讲授过程中的口头语言。我国古代教育学著作《学记》中曾对老师有如下阐述:"善歌者,使人继其声;善教者,使人继其志。"语言是沟通的桥梁,是知识的载体,教学语言的艺术魅力对学生的     

舞蹈教学中教师独特的教学语言浅论

在讲练结合、精讲多练的教学过程中舞蹈教师会运用到独特的教学语言,这就要求舞蹈教师具有专业的口头语言、规范的肢体语言以及丰富而合理的表情语言。准确、精炼的专业口头语言能使学生明确教学的目的,知道舞蹈所要表达的情感;规范的肢体语言作为舞蹈教学的主要形式为学生提供了示范,达到启发学生对舞蹈的理解、让学生顿悟的目的;而舞蹈教师的表情语言启迪学生,使学生明白舞蹈是一门情感的艺术,在舞蹈表演时应该面带感情。口头语言、肢体语言和表情语言在舞蹈教学中都占有非常重要的作用,舞蹈教师应该将这三种教学语言有机结合,最大程度地提高舞蹈教学的效果。     

语文教师口头语言的审美选择

课堂教学语言是建立在美学基础之上的一种言语形式,是教师进行教学极为重要的无可代替的工具,包括口头语言、板书语言、身体语言。其中口头语言是语文教师课堂教学最主要的语言形式。在语文课堂教学活动中,教师对知识的传授,对概念的阐释,对审美对象乃至对学生行为规范的教导,言语中无一不显现出各自的美学观念、审美体验和美学修养。荀子说过:“诵说不凌不犯,可以为师;知微而论,可以为师。”意思是说:在吟诵经典、说文解意时,能做到不凌乱、不违逆(不违背意愿)的,才算具备了语文教师的条件;能洞察精微的道理且能表述出来的,才具备了当语文…     

浅谈数学教学口头语言之特征

教学语言包括有声语言即口头语言和无声语言即板书、板画等,它是教师对学生进行思想教育、传授知识、启发思维、培养能力的重要工具,也是学生获得知识、开发智力的载体.作为以培养思维能力为核心的数学教学,离开了教学语言,要完成教学任务就无从谈起.因为“思维和语言是不可分的,没有语言,就不可能有人的理性思维“.因此探索并掌握数学教学语言之特征,对提高数学教学质量有着极为重要的意义.笔者认为,作为数学教学语言重要组成部分的口头语言应具备以下特征.……     

让语言积累落地生根

一、充分发挥教学功能,铺好积累基石1.掌握词汇,规范语言。儿童最初的语言积累主要是口头语言的积累,其他方面的积累在日后学习中不断得以提高和加强。儿童学习语言的方法主要靠模仿习得。在学龄前,他们学习的语言是在和成人交往中实现的,学到的大多是口头语言。入学后,除了通过社交继续学习口头语言,更重要的是在语文课上通过阅读课文学习书面语言。与口头语言相比较,书面语言更加规范,表达方法比较严谨,形式也更为精彩。因此,在课堂教学时,教师应当采取最佳手段,使学生把当堂学过的词语融入自己的口头语言或书面语言之中,这样才能扩大词汇…     

教师的语言修养

“语言是人类最重要的交际工具。”语言,对于教师来说,尤其显得重要。“传道、授业、解惑”都离不开语言。教学,实际上是语言的艺术。教师凭借语言把知识融成乳汁,哺育学生成才;运用语言把道德化作甘露,滋润学生的心田,进行思想教育。因此,作为一个教师,必须具有较高的语言修养,包括书面语言和口头语言的修养。特别是口头语言。苏霍姆林斯基说:     

政治课教学过程中语言艺术的探讨

在教学过程中,教师的语言是传授知识的载体,教师的这种教学语言与日常的口头语言不完全相同.教学语言的丰要特点是,既有科学严谨的书面语,又要具有表达灵活生动的口语.本文主要探讨在高中政治课教学中如何提高语言艺术.     

浅谈语文教学语言应用学习与学生语言能力的培养

基于语文教学“语言是基础，文学是语言的艺术，语言与文学是情感交流的媒介”这个特点，语文教学必须注意语言的应用和学习，通过教师课堂板书的严谨、规范和准确与学生语言文字书写能力的培养；教师课文诵读的音准、断句、流利与学生普通话语言朗读能力的培养；教师课文赏析的阅读、理解和分析与学生语言文字写作能力的培养；教师课堂口头语言的应用、示范与学生口头语言应用能力培养的师生教学双方的互动来培养学生语言能力的形成。     

低年级听说训练课的试验报告

一起因我班学生的来源主要是农民子弟。他们在入学前没有进过幼儿园。又由于受到年龄及知识的限制,孩子们在说话中有三大毛病;(一)听不懂普通话;(二)不会说普通话;(三)语言不规范。叶圣陶先生精辟地阐述过:“口头为语,书面为文,文本于语,不可偏指,故合言之。”可见,语文包括口头语言和书面语言,口头语言是书面语言的基础。