范例·专题·活动三种课型的探讨

素质教育是面向21世纪的教育,但如何在高中语文学科中实施,如何在课堂教学中具体落实,还是一个亟待研究解决的问题。本文拟就高中语文素质教育的课堂实现形式作些探讨,以就教于同仁。一　范例课型——在学习课文中提高学生的语文素质所谓范例课型就是以“教材”为例子,教学生学会阅读,教学生模仿写作的一种教学形式。这种课型可分为例读和例写两种形式。1.例读课。即把“教材”当作阅读教学的“例子”,交给学生阅读方法,提高学生阅读的能力,在引导学生鉴赏课文中培养学生语言品质,提高学生的思想素质的一种教学形式。由阅读一篇课文到阅读一…     

语感训练"四比"

比较，是对学生进行语感训练的有效方法。因为“有比较才有鉴别”，才能发现课文中语言运用的妙处，品析语言的意蕴情味，从而培养语感能力。通常有以下四种比较的形式：　　1、换比即更换课文中的词语、句式、语序或标点，引导学生进行比较。　　换词语。锤炼词语是语言运用的基本功，课文里不乏炼词的范例。如《燕子》一文写小燕子“从南方赶来”，这个“赶”字极富情趣，堪称拟人妙笔，使燕子的欣然赴约、匆匆赶路的形象跃然纸上。教学时，可换成“飞”字与之比较，以培养学生对语言运用的情致韵味感。　　换句式。为了获得理想的表达效…     

美读·仿写·创新

《小学语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”还指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”那么，怎样才能依照《课标》精神，通过阅读教学，以促读写、以读悟写、读写结合，促使学生写出有创意的文章呢？一、提倡我国著名教育家叶圣陶先生早期倡导的一种读书方法———美读“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来。……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”这是叶老对“美读”的解释。不难发现，咱们语文教材中的每篇课文都是典范的语体文，在课文中词语丰富多采，句…     

发挥“思考·练习”的导教导学功能

九年义务教育小学语文教材,每篇课文均安排了“思考·练习”,它明确了教学目标,提示了教学重点、难点,暗示了教学方法和教学思路,是教材的重要组成部分。为发挥“思考·练习”的导教。导学功能,教师要对其认真剖析、深入理解、科学运用,还要培养学生阅读、理解、运用“思考·练习”的能力。一、全面浏览,把握编写规律把握“思考·练习”的编排规律,是培养学生读题能力的重要前提,教师须予以重视。学期初（从三年级起）,可适当安排时间引导学生纵览全册“思考·练习”,以发现如下规律：从题量看,讲读课文一般有4至6题,阅读课文…     

英语课文教学中学生语言运用能力的培养

英语课文教学中学生语言运用能力的培养曹王景课文教学是英语教学的中心环节，是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。如何在英语课文教学中既传授给学生知识，又培养学生实际运用语言的能力，值得每个教师探讨。我认为，有效的方法应该按照“整体——分段——再整体”...     

语文教学要以“读”为突破口

语文的基本能力是指“听”、“说”、“读”、“写”四种能力 ,而培养这四种能力的关键是培养学生的语感 ,有了语感才有理解语言和运用语言的自觉能力 ,而语感的形成又必须靠多“读”——“读”各类文体的典范作品来实现。因此 ,“读”是语文教学最基本的教法和学法 ,是语文教学的突破口。在语文教学过程中 ,教师和学生也意识到“读”的重要性 ,但在操作中却存在着种种问题 ,主要表现在 :(一 )粗“粗”,主要指学生在“读”课文时 ,读的粗略 ,只过口 ,不过脑 ,只求读通文字 ,却不求读“懂”内容 ,这样学生在作文中 ,便不能准确地遣词造句 ,也…     

读写结合四法

语文教育说到底是一个素质教育,是一个能力培养教育。在听说读写四种能力中写的能力尤为重要。这正如《语文教学大纲》中所指出的:“作文教学是语文教学的重要组成部分,作文是衡量学生语文水平的重要尺度,应当十分重视。”因此,在教学过程中,注重培养学生的写作能力。应将每篇课文当作写作的范例,用四种方法把读课文和写作文紧密结合起来,以读带写,以写促读,扎扎实实地打好写作基础,提高学生的语文水平。     

浅谈作文与阅读联结的途径

阅读与作文,二者的任务各有侧重。前者侧重培养理解能力,后者侧重培养表达能力。但二者相辅相成,相互作用。作文与阅读的联结,就是利用“读”与“写”互相迁移、同步发展的规律,在完成各自独立的教学任务的同时,将学生的写作与阅读密切联系在一起,通过“读”来促进“写”,通过“写”反过来促进“读”,这是提高学生作文能力的一个重要途径。如果说,生活是作文的“源”,那么阅读便是作文的“流”。从阅读对写作的作用方面看,阅读是写作的借鉴。课文中的一篇篇文章应该是作文的范例。这些范例对丰富学生的阅历,提高学生的写作水平具有重要的意…     

朗读·感悟·积累

<正>多读多背是传统的语文教学经验之一。古人过于强调读背,走向一个极端——"死记硬背";当代的语文教学力图跳出这一圈子,但又偏重于"分析",陷入了"繁琐分析"的境地,都缺少学生的自学、自悟、自得。语文课堂的改革必须立足于学生的发展,遵循学生语言学习的规律,教学中要以学生为主体,强化学生主体积极主动的语言实践活动,要以课文范例为凭借,重视学生对语言整体感知、综合领悟,重视语言的积累,重视在运用中培养学生的     

“读”中学“写”设计举隅

叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”读写结合就是让学生凭借课文这个例子．从“读”中学“写”,以“写”促“读”。教师在课堂上要是能善于把握．有机设计片段训练．就能非常有效地提高学生的语文能力。     

“自读感悟——赏读积累——迁移运用”教学模式的构思与实践

一、基本认识 语言文字训练有一个不可忽视的方面,就是在老师的指导下,学生将范文的语言内化为自己的语言。叶圣陶先生说过,课本中的每一篇课文都是“例子”,是学生学习语言的“例子”,是对学生进行听说读写训练的凭借。“自读感悟——赏读积累——迁移运用”教学模式就是围绕学习语言而展开,努力将课文语言有效地转化为学生自己的语言的一种尝试。 二、操作方法 本教学模式的操作流程如下: 1.自读感悟。 学生自己读课文,让学生从整体上感受课文语言,感受文章的情感。这一环节学生需读二至三遍课文。第一遍读后了解课文写了一件什么事。第二遍读     

余映潮老师课型创新艺术例谈

一、以“读写结合式”的教学设计思路进行课型创新设计“读写结合式”的教学设计思路是余映潮老师进行课型创新设计的一种很重要的思路。它是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有内在联系的“写”的内容，从而达到以写促读，以读带写的教学目的。按照这种思路设计的课型主要有：１．句式学用课。这种课型的主要特点是，以教材为例子，让学生充分地学用句式，培养学生运用多种方法写句的能力。在教《我的“长生果”》时，余老师先作示范讲析：这篇课文语言丰富，我们可以学习不少写句的方法。如：①用富有表现力的单音…     

诌议新课程标准下语文教学的读写结合

语文教学就是教会学生对语言、文字的理解和运用,也就是通常所说的“听、说、读、写”。在语文教学中,“读”是“写”的前提,“写”是“读”的进一步深化。读写结合就是全面加强学生“听,说、读、写”能力的训练,也就是培养学生理解语言、积累语言和运用语言的能力,进一步落实语言文字训练,     

以读代讲,是阅读教学的最基本方法

阅读教学重在读.以读代讲,是阅读教学的最基本方法.课堂上,让学生通过各种形式的读,如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言,把握课文主要内容,体会课文思想感情,学习写作方法,从而提高课堂教学质量.但要充分发挥读的功效,真正起到“以读代讲”的作用,不是一般的泛泛而读所能凑效的,要靠执教者的得法引读.执教者要认真研究、正确而熟练地掌握和运用引读的方祛.笔者认为引读方法主要有这几种:一、逻辑引读法逻辑引读法,就是根据一定的教学目标,通过师生对读或教师提示,引导学生读课文,在读中领悟课文思路,理解课文思想内容,帮助学生积累语言的一种教学方法.逻辑引读法的优点是:以读代讲,寓讲于读,增加学生读课文的机会,并在读中独立领悟课文思想感情和语言规律,有利于提高学生的阅读能力.逻辑引读法,课堂中最常用的有三种形式.     

读写结合之我见

阅读是习作的基础,习作是学习运用语言。运用语言,不仅要积累语言,还应了解和掌握一些语言的规律。因此,阅读教学在学生的阅读过程中,以课文为例,教给学生一些有关语言方面的知识以及习作的规律和方法,使学生了解作者是怎样写的,为什么要这样写,从中体会到为了表达一定的内容,作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的,做到读写结合,从读中学写。     

加强读写结合 提升写作能力

“读书破万卷,下笔如有神。”这句话十分形象地诠释了阅读和写作之间的关系:读为基础,以读学写,写中促读。加强读写结合,提升学生的写作能力,旨在立足课文内容,发挥小学语文教材的典范作用,尝试向课文学写作方法,发掘课文中读与写的最佳结合点,实现品文、整合、表达三者同步进行,达到学习、理解和运用三种能力同步提升的教学效果。     

读写结合 加强中年级段的训练

《小学语文教学大纲》指出:“中年级要加强段的训练”,“作文教学要与阅读教学紧密结合”,“要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能”。的确,以扩大学生语言积累,内化课文语言,以及学习课文写作方法为目的作文练习,主要应该在阅读课上进行。也就是说,阅读课上应结合课文的特点,适当地设计作文练习,让学生在练习中运用并掌握课文中的词句及一些写作方法。多年来,我在教学中注意读写结合,探索教学目标要求,寻找对策,对加强中年级段的训练,提高学生作文能力,作了一些尝试。一、确定训练的目标 任何“训练”切忌随手拈来,漫无目的,要加强训练,必须明确训练什么。有了明确的训练目标,才能有的放矢。我根据教材所显示的语言特色、大纲要求和中年级学生的年龄特点、实际能力制定了以下训练目标:1、要求学生扎扎实实地读好范例,不仅要领会文章写什么,怎么写,而且要有所感,掌握一些构段规律,培养学生一些基本的思维程序。2、通过段的训练,使学生做到“言之有物”、“言之有序”,能把有关的内容有顺序地表现出来,懂得怎样连句成段,写清段内的各个层次。3、通过循序渐进地进行段的训练,让学生掌握段的结构能力,为将来写“篇”打好坚实的基础。     

如何指导小学生作文

遵循从说到写、读写结合的规律从说到写。对小学生进行语言训练必须从提高口头语言能力开始,以说为写的先导。从说到写不能理解为把“说”搞好了再“写”;或者是低年级“说”,中高年级“写”,“说”与“写”应贯穿于小学各年级的全部教学过程。它们互相配合,互相渗透,支撑着整个小学阶段的作文教学。读写结合。小学作文是在阅读的基础上进行的。阅读教学中,一篇具体的课文,既可以给予学生多方面的知识,又可以帮助学生提高选材立意、布局谋篇、遣词造句、表达感情等作文技能。因此,读是写的基础,阅读是写作的“营养课”。提高学生作文能力最…     

浅谈高中生“读后续写”能力提升的科学策略

<正>英语是一门语言学科。提高学生的英语学科素养和英语综合能力,是英语教学的重中之重。随着新课程改革的推进,英语学科的考核题型也不断发生着改变,“读后续写”就是这样一类“应运而生”的题型。“读后续写”,是指学生在阅读基础上通过把握句式句型、关注篇章结构、挖掘文本内涵,根据文章内容、故事走向,确定文章“新”起点。在原文基础上进行续写创作,有助于锻炼学生的逻辑思维能力,提高学生的英语水平。一、高中英语“读后续写”中存在的问题“读后续写”作为一种新题型,     

浅谈说明文的阅读与写作

学会写说明文,最有效的方法是精读典范作品,并以所读作品为蓝本仿写。先让学生从阅读典范说明文中掌握说明文的一些基本特点,如说明文的语言、顺序和方法等,然后以所学课文为"例子",指导学生仿写,仿拟定题目,仿说明方法,仿顺序和结构,仿语言文字,从而达到学会写说明文。