当课堂遭遇学生意外发言时

小学数学课堂中常会出现超出教师预料的意外发言。对此,教师首先要认真倾听,准确把握学生言语表达的意思。其次要深入理解,挖掘学生言语表达的价值,变意外的发言为动态的教学资源。最后要积极应对,在巧妙点拨中促进精彩生成。     

松江区实验小学：巧妙应对课堂“意外”事件

课堂教学中经常会发生一些“意外事件”，令教师措手不及，许多优秀教师能够做到从容应对、巧妙化解，在“前台”表演着的是不同凡响的教学艺术，在“后台”“导演”着的却是科学的教学理念。     

“意外”也能成就华彩

在新理念下的语文课堂上,学生经常提出一些与文本无关的问题或作"惊人"的解读,这些"不速之客"给我们带来了太多的惊奇与惊喜,也常常让我们与遗憾相遇.当"意外"发生时,平时经常说的轻飘飘的教育机智,不见踪影,只留下"惊慌失措",无法享受创造的火花在"意外"中形成的乐趣.因此作为教师,我们更应该明确"'意外'也能够成为华彩"的意识,运用教学机智四两拨千斤,把意外转化为意外的精彩!     

珍惜“意外”

作为教师都希望自己的课堂教学能够一帆风顺,可在授课过程中难免会遇到一些意外.如何处理这些意外呢?这些意外,可能是引起课堂秩序混乱的一处败笔,也可能是引起师生冲突的导火线;当然处理得巧妙,不仅能使教师摆脱窘境,而且还会受到学生的钦佩.     

巧化课堂“意外” 绽放语文课堂精彩

<正>教学是一门艺术,也是一个动态生成的过程,课堂中总会存在各种各样超越教师预设的"意外"。叶澜老师说:"课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"当美丽的"意外"迎面而来时,教师应该用自己的慧眼去捕捉,用自己的机智去判断、重组,让师与生、生与生在交流互动中碰撞出思维、情感的火花。     

“意外”成就精彩——对课堂教学中“意外”的再认识

课堂教学中的“意外”是一种常态,其产生的原因主要有：学生的故意和外界干扰;教师缺乏熟练的课堂掌控能力;师生由于心理、情感、个性等差异造成的思维品质的差异;课堂生活的开放。教师应该重新认识课堂教学中的“意外”：检验着教师的教学实践智慧;彰显着学生的个性开放;内涵着师生的生命互动;生成着真实的课程资源。     

把握课堂教学中的“意外”——谈初中历史课堂生成性资源的开发和利用

作者结合课堂教学观察及多年教学实践,先出示了两则案例,再就初中历史课堂中如何开发和利用生成性资源阐述了自己的观点。     

科学处理实验意外让课堂更精彩

实验在化学教学中具有非常重要的作用.但在课堂上做实验的时候会出现一些意外现象.文中结合实际教学中的案例介绍了在实验教学中出现意外现象的处理方法:有效利用与学习内容相关的问题;拓展开发有价值的生成性问题;合理回避与学习内容无关的问题.     

关注课堂细节,巧用“意外”演绎精彩

关注细节,就是关注新的课堂教学理念能否落实到位,就是关注教学行为能否根据新的要求重新塑造;关注细节,就是追求教学的合理化、智慧化、精确化,是教学达到一定境界后的品位和追求。作者结合教学实践,以一次课堂＂意外＂为例反思如何珍视教学细节从而让课堂收获别样的精彩。     

课堂因“意外”而更精彩

没有预设的课堂是不负责任的课堂,没有生成的课堂是不精彩的课堂。"意外"往往正是生成之处,是课堂的精彩所在。     

遭遇节外生枝——如何面对小学数学课堂中的意外

教师在数学学科教学的过程中会无法避免一些节外生枝,这也就给教师教学增加了难度,同时也给教师教学带来了很大的挑战。针对这种课堂意外,教师不应该回避,而是应该正确对待意外并关注意外,并且适当的创造意外,从而打破课堂的僵局,促进课堂教学效率的提高。     

课堂因“意外”而精彩

叶圣陶先生曾说:教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。既然教师是为学生服务的,那就必须把学生当作学习的主体、课堂的主人,就必须充分发挥学生的积极性、主动性。在日常教学中难免会遇到许多意外,在处理这些意外时,我们是在茫然无     

课堂遭遇“意外”,教学邂逅“美丽”

语文教学具有丰富性和复杂性,是一个动态的师生活动过程。无论课前准备多么充分,教学预设多么完美,教学中的"意外"事件总是不可避免。因此,语文教师必须以巧妙的教育机智艺术及时引导,适当点拨,让课堂在遭遇"意外"中邂逅"美丽"。一智慧,在答案"意外"中闪现雪融化了变成什么?学生答"春天"。这一回答让课堂充满     

当孩子遭遇“金钱激励”时

越来越多的家长在教育孩子时采用了“金钱激励”法,即给孩子在学习、生活习惯方面定个标准,或者指定一项任务,如果完成得好,则相应地给予金钱上的奖励。这种方法是不是可行?到底是利大于弊还是弊大于利?带着这个问题,我们在部     

当课堂响起口哨声

正在上课时，课堂上突然响起口哨声；全班学生的眼光都会盯着老师，看老师如何处理。老师如果听而不闻，意味着默认这种违规行为，也显得无能。若认真查究，既耽误时间，又可能节外生枝。如像通常以泛泛的批评不了了之，学生也司空见惯。并不能解决问题。值得注意的是，《教育科学研究》杂志先后刊载两个以不同方式应对学生吹口哨的案例，都有一定成效。鉴于吹口哨只是课堂中随时可能发生的违规动作之一，而这两个机智处理吹口哨行为的案例，对于应对同类事件也不无启发，故不妨一议。     

遭遇“意外”时的教育智慧

教育智慧作为一门教学的艺术,其重要性已被越来越多的教育工作者们发现并重视。语文课堂教学中的内隐知识和潜在课程的存在,以及学生活泼好动等客观因素导致了语文课堂教学的有效实施离不开教师的智慧。本文从自身的教学经历出发,探讨了在初中语文课堂运用教育智慧的实施以及重要性。     

数学课堂上的“意外”案例分析

数学课堂上的一些“意外”可以当作一种可利用的生成性资源,并借助高超的语言艺术、敏捷的教学机智,从中捕捉有价值的教学内容,使数学课堂焕发精彩的生命活力,让“意外”事件变成点睛之笔,生成无限精彩。     

当“意外”发生时——名师课堂偶发事件处理策略赏析

随着课改的深入推进、教学环境的日益开放、交流空间的不断拓展,课堂中的不确定因素也日益增多,偶发事件频频发生。面对意外,如果教师引导有方,能使课堂因此而带来"意外的收获"。     

当口语交际课堂邂逅“意外”……

口语交际是语文课堂中常见的语言训练形式,是学生语文素养的重要体现。我们很多语文老师在平时的语文课堂中,也注重对学生口语交际能力的训练,但学生是充满活力的生命个体,往往在交际课堂中会出现一些我们始料未及的"意外",而这样不期而遇的课堂"意外",却可能带给我们不一样的精彩。     

直面课堂“意外”

课堂是鲜活的,是变化的、动态的、生成的过程,是师生共同成长的生命历程。然而,鲜活的课堂有时也不可避免地让我们遭遇一次又一次的“意外”。这里所说的“意外”,是指让教师始料不及的,并不利于教学目标达成的“生成”,或是对课堂教学过程起干扰作用的因素。这些“意外”有的是因为学生的生活背景与文本时代背景的距离产生的,有的是因为语文课文的丰富人文内涵,使学生反映多元所引发的,有的是因为学生个体知识、情感差异导致的……如何处理这些突如其来的“意外”呢?一、点拨引导一位教师在教学《穷人》一课时,设计了一个旨在揭示沙俄统治…