皖北地区农村中学地理教师培训需求研究

如何提高地理教师培训的实效性,是培训者和管理者共同面对的课题。以"国培计划(2012)"为例,采用问卷调查和半结构式访谈等方法,对皖北地区农村地理教师参训需求进行调查研究。首先,对参训学员的已有受训频次、培训效果等基本情况进行考察分析,发现参训学员受训机会少、受训动力不足、受训效果亟待提升等特征;其次,重点考察参训学员的专业知识、教研能力、培训期望、培训形式等需求情况,揭示参训学员培训需求的重要特征;最后,针对参训学员培训需求特征,提出开发有效促进参训学员发展的培训课程的策略。     

《教育政策法规》教学实践与探索

二轮干训是在第一轮中小学校长岗位培训的基础上进行的提高式培训。《教育政策法规》课程是二轮干训的主要课程之一。笔者在担任该课程教学的实践中,认真学习省内外同行的成功的教学经验,结合本地学员的实际,在教学的指导思想、教学内容、教学方法等方面进行了一系列探索。 一、面对”三个现实”,明确教学的指导思想 二轮参训学员存在着三个参差不齐的现实:一是学员学历层次普遍较高基础上的参差不齐。它要求任课教师既要刻苦钻研,在知识的“新”、“深”上下功     

自我发展能力是校长提高培训工作的着眼点

自我发展能力是校长提高培训工作的着眼点□徐建成随着干训事业的发展,校长培训工作逐步从岗位培训向提高培训转变。面对新的工作任务和要求,我们有必要从理论和实践上进行深入探讨,认清校长提高培训工作的实质,促使干训工作迈上新的台阶。我们认为,校长的自我发展能...     

挂职锻炼是提高干训教师能力的有效途径

新时期“培训、科研、教改一体化”的校长培训新模式对干训教师提出了更高的要求。挂职锻炼在促使干训教师适应培训新模式，特别是提高其教学水平、组织和指导学员开展科研、教改等能力方面成效显著。     

“送培进校”现场诊断式校长培训的实施策略

"送培进校"现场诊断式校长培训,可以较好地解决参训学员和学校面临的实际问题。其实施策略包括基于学校的真需求,选择回访诊断学校;基于问题解决,设计诊断式工作方案组建送培团队;综合运用看、听、问、参、查等多种诊断方法全面获取信息;系统整理分析信息提出有创新性和操作性的诊断建议;实施行动改进计划,切实加强跟踪指导。     

大连市1996年普教干部培训工作会议在我院召开

<正>大连市1996年普教干部培训工作会议于1996年1月11日在我院召开。出席这次会议的有大连市各县(市)区的教委主任和党委书记、教委人事科科长或组织部部长、负责干部培训工作的专干、教师进修学校校长及干训部主任等。 会议由大连教育学院院长、大连市普教干训领导小组副组长徐玉学同志主持。大连市教委主任、大连市普教干训领导小组组长贾聚林同志作了题为《大连市“八五”中小学干部培训工作总结和“九五”工作要求》的工作报告。在报告中,贾聚林主任总结了“八五”普教干训工作的成绩和经验。主要成绩是:①以岗位培训为主,实行全员培训,提前实现了持证上岗的目标;②干部的政治、业务素质有了明显提高;③促进了教育改革深入发展,涌现了一些“规范+特色”的学校。主要经验是:①加强领导,完善体制,是搞好普教干训工作的保证;②全面规划,明确目标,是搞好普教干训工作     

对开展“问题—小组”校长提高培训模式的思考

积极探求适合新时期校长提高培训的新模式，是教育部对干训工作提出的要求，也是提高干训质量的客观需要。干训处于2000年9至12月试行了“问题-小组”探究式校长提高培训模式，笔就3个月里参与其中的体会，谈谈以该模式进行校长提高培训取得的成效及应进一步思考与研究的几个问题。     

前言

河北省沧州教育学院自1980年开始从事干训工作,至1984年共举办校长培训班十一期。当时在全国范围内聘请教育管理专家来沧州讲学,参训学员均受益匪浅,在各自的工作岗位上大显身手,按所学理论富有创造性地实施科学管理,保证了教育质量的不断提高。随着形势发展的需要,沧州教育学院干训处在陈景普同志的倡仪下,于1985年设置“教育     

务实 积极 求效

太原大学教育学院干训处是二十世纪八十年代成立的教育学院职能部门,担负着全太原市教育局系统的校级干部培训任务。多年来在教育局及学院党政部门的领导支持下,秉承务实、积极、求效、与时俱进的信念,取得了干训工作的丰硕成果。历年来培训校级干部达三千多人次。校长是学校工作的引领者,干训培训意义重大。多年来,干训处在校长培训的定位上,坚持面向教育改革     

关于干训文化建设的思考与实践

校长培训大致可以分成三个阶段,即经验阶段、规范阶段和文化阶段。从规范走向文化是校长培训可持续发展的必由之路,通过干训文化建设提升干训品质也是当下校长培训迫切需要探索的新课题。在干训文化中,观念是核心,课程是抓手,制度是载体,服务是保障。本文介绍了近年来我们在干训文化建设方面的一些思考与实践。     

“国培计划”4C培训模式研究

"国培计划"是教育部为贯彻落实十七大关于"加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质"的要求组织实施的。针对参训学员已具备实际教学经验的特征,为保证培训效果,在培训过程中选用联系、建构、反思和延续的教学模式(即4C教学模式)开展培训课程。该教学模式的使用取得一定的教学效果,获得参训学员的认可。     

河北省农村幼儿园转岗教师培训有效性的调查分析

以“幼师国培”（2012）——河北省农村幼儿园“转岗教师”培训为例,对幼师国培计划实施的有效性进行了调查,结果发现：参训学员对培训的总体满意度较高,但在专家团队构成、培训课程设计、培训方式选择、培训环境建设等方面都还存在着不尽如人意的地方,进而在分析的基础上提出了几点建议,以期能为今后的培训工作提供借鉴。     

江苏省中小学校长培训基地建设研讨会在宁举行

2009年,江苏教育行政干部培训中心分期分批建立了中小学校长培训基地。要求培训基地的校长:了解参训学员的学习需求,制定跟岗学习方案;组建培训团队,整合资源,确保培训工作顺利     

中小学校长岗位培训工作的思考

湖北省荆州地区小学师资培训中心是湖北省开展校长岗位培训的四个试点单位之一,从两年多来开展校长岗位培训的实践来看,我们认为除了外部环境的改善外,作为办学单位,必须解决好以下四个问题,才能使校长岗位培训取得实效,达到国家教委的预期目标。 一、认识培训对象的特殊性 干训学员,是不同于过去学历培训的教学对象,具体来说,他们具有以下四个方面的特殊性。     

开拓新路 增强活力——师训、干训工作初探(代序)

自1991年以来,我校在市教委和苏州教育学院党委的领导下,为适应教育形势的发展,积极探索干训和师训工作新路子,迄今已培训了各种类型的学员1718人次,取得了一定的成绩,增强了教师进修学校的办学功能和发展活力。 一、从提高整体素质出发,分层次地搞好师训工作 我校对教师进行培训时,十分注重对学员进行素质教育,使其思想、知识、能力以及心理等诸多方面均能和谐地得到提高和发展,同时又根据不同学员的实际情况定出不同的教育和教学要求,体现教育的阶段性和层次性。一般而言,我校师训主要有以下四个层次,根据不同层次,我们进行不同阶段的培训。     

校长培训管理应注重自我教育

“内因是变化的根据，外因是变化的条件。”校长培训工作只有充分利用外部条件去激发参训校长的内因，也就是采用适合干部培训的方式、方法，去激发、调动校长们的学习兴趣和学习积极性，才能达到变被动为主动、变要我学为我要学的目的。我们的主要做法是让参训校长自我管理，自我教育。一、建立健全组织机构，加强参培校长自我管理意识一般的或某种专门人才的基本品质，是在后天教育环境影响下形成。校长是教育、教学管理方面的专门人才，所以我们在培训时有意识的促进这些基本品质的形成，我们的做法是加强“三个教育”。（一）是建立班级…     

“干训”班主任角色浅谈

“干训”班主任角色浅谈□罗信席在干训工作中,能否使学员有效地学习、完成培训任务、达到培训目的,在教学计划、教学内容、任课教师确定的情况下,一个重要因素是班主任能否卓有成效地进行班级管理。那么,如何当好干训班的班主任呢？笔者的体会是要正确地进行角色认知...     

“国培计划”项目效益最大化研究

自"国培计划"项目实施以来,如何有效达成既定培训目标、发挥该项目在教师培训中的独特作用,是各培训机构不断探索、实践的重要课题,在参考国内外教师培训研究成果的基础上,结合笔者教师培训工作实践经验,从参训教师自身、参训教师单位、非参训教师及培训机构等维度,详细分析探讨"国培计划"项目在实际运行过程中可能达到的最佳效果,明确指出在培训各个环节所应采取的有效措施,提出实现"国培计划"项目培训资源效益最大化的观点以及达成该目标的路径方法。     

我省民办高校认真学习“三个代表”重要思想

本刊讯日前,省教育厅举办了为期四天的学习“三个代表”重要思想培训班,全省民办高校的法定代表人、院长和党组织负责人共70余人参加了学习培训。参训学员集中食宿,每半天考勤一次,每人写一份学习心得。省教育厅在培训期间抽查了部分同志的学习笔记,培训班结束时对每位参训学员进行了考核。省教育厅副厅长郑守华同志在培训班开班仪式上作了题为“发扬理论联系实际的马克思主义学风,用‘三个代表’重要思想统一思想和行动”的讲话。参训学员先后听取了省社科院经济研究所所长汪玉奇研究员的“当前形势及加快江西崛起的几个问题”,省社联副主…     

灵活多样 保证质量——苏州教育学院中学校长岗位培训工作简介

我院自1988年开始进入第二轮中学校长岗位培训阶段,至今已办了十一期培训班,共培训了243名学员。几年来,干训工作坚持灵活多样、保证质量。 为了适应新时期教育改革对教育管理的高要求,我们对中学校长进行分岗培训,分别举办分管思想政治工作、教务工作、总务工作校长的专项培训班。通过分岗培训,使大多数中学校长的政治、业务素质得到较大提高。