基于思维品质培养的小学英语故事教学

培养学生英语学科核心素养的关键是培养学生良好的思维品质。故事教学作为小学英语课堂教学的重要组成部分,不仅有利于培养学生的思维能力(如识别、理解、判断等能力),而且有利于他们逐步形成英语使用者独有或擅长的思维方式。本文拟对基于思维品质培养的小学英语故事教学策略进行讨论。     

核心素养背景下学科思维导图促进小学英语词汇教学的策略探究

在课程改革不断深化的背景下,小学英语教学更加注重培养学生的核心素养,而应用思维可视化工具——学科思维导图有助于培养学生的核心素养。本文针对在实际小学英语词汇教学中出现的问题,并结合教学实际案例,探讨了在小学英语词汇教学中应用学科思维导图的策略,旨在进一步提高小学英语教学水平,实现对学生英语核心素养的培养。     

“素养为本”的化学课堂教学的设计与实施

提高"素养为本"化学课堂教学能力是新修订的《普通高中化学课程标准(2017年版)》对教师提出的新要求。"素养为本"化学课堂教学要以发展学生化学学科核心素养为主旨,将落脚点放在课堂教学设计和实施上。教学设计应注重学科主题整体设计,课堂教学板块和学习任务的具体设计,教学实施应注重采取化学核心教学策略,引导学生形成化学认识视角和认识思路,发展学生高阶思维。     

借思维导图助力小学高年段数学课堂教学

随着教育改革的不断深化,对学生核心素养的培养成为学校教育的重要目标,核心素养旨在培养学生在学科中的综合能力,思维导图作为一种全新的教学模式,在小学高年级数学教学中被广泛应用,起到了良好的辅助教学作用,为提升学生在小学数学中的综合能力与核心素养提供了支持。通过对借思维导图助力小学高年级数学课堂教学进行分析,剖析了思维导图在小学高年级数学中的重要作用及实施策略,为小学高年级数学教学工作的开展提供了参考。     

小学语文教学中激活学生思维路径分析

在新课改背景下,小学语文教学,应重视培养学生语文学科的素养。在素质教育的教学理念下,学生思维的激活逐渐发展成为小学语文教学任务的重要组成部分。基于小学语文教学现状分析,本文提出学科教学活动中激活学生思维的教学策略,以期为学科教学活动开展提供参考。     

指向高阶思维发展的小学英语教学路径

小学英语学科核心素养目标要求教师在教学过程中培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中,培养学生的思维品质就要注重高阶思维的培养。因此,高阶思维的培养是时代发展的必然趋势,也是学科核心素养目标要求和英语课堂教学发展要求。指向高阶思维发展的小学英语教学应注重语境创设,通过研图创境、生活创境,激活学生思维;引入多元解构,以问题链引导学生自主探究,以思维导图让学生的思维过程与痕迹可视化,进而训练学生思维敏捷性与创造性;关注科学评价,以教师评价培养学生逻辑性思维,以同伴评价激发学生批判性思维。     

培养学科思维,发展学生学力

学力的关键是学习能力,学科思维的核心是其特有的思维方式。把握了学科特有的思维方式便抓住了提升学生学力的金钥匙,而学科思维的培育与发展离不开对该学科对象的明确、思想与方法的掌握、学科特征的体认、学科追求的体悟等。因此,学科教学应培养学生相应的学科思维,使学生形成该学科所特有的思维方式,进而发展其学力,提高其学习能力与知识水平。     

小学数学“小讲师”教学研究

“小讲师”教学是一种集成表达、逻辑、思维、知识的综合性课堂实践教学方式,是小学数学高效课堂的有效之举。就现实而言,小学数学“小讲师”教学因符合新课标要求、学生发展要求、综合素养培养要求等,有其实施的必要性。因而,在实施的过程中,要立足于培养学生数学学科核心素养,通过完善并优化现有教学成果,将“小讲师”教学形成一种具体体系性的课堂综合实践活动,以促进“小讲师”教学走向优化、创新,使“小讲师”教学更好地为课堂教学提质增效服务,最终促进学生的全面发展。     

浅析高中生物教学中如何开发学生的学科思维

随着时代的不断发展,科技的不断进步,教育的不断改革,素质教育改革的不断深化,越来越多的人开始重视学生的生物课程。特别是高中生物,在高中生物教学中培养学生的学科素养不仅有助于生物课堂教学效率和教学质量的提高,更为重要的是,能促进高中生自主研究能力、自主探索能力以及自主思考能力的发展和提升,因而在高中生物教学中如何开发学生的学科思维极其重要。在高中生物教学中,课堂是促使高中生学科思维得到有效培养的重要场所和主要阵地,高中生物教师更应该积极主动地把课堂教学有效性充分发挥出来,对学生进行有目的、有计划、有意识的思维训练,以此来使得学生的求知欲望、探索欲望以及思维的火花得到有效激发。本文主要是探讨高中生物教学中如何开发学生的学科思维。     

以哲学思维统领思想政治学科教学的实践及意义

思想政治哲学思维反映思想政治学科的内在规律和特点,是学科特征与学科本质的凸显,也是思想政治学科特有价值的积极彰显。学科教学的目的就其本质而言,是培养学生相应的学科思维,抓住了学科思维便是抓住了学生学习能力提升的关键点和着力点。思想政治课教学中,要注重学科思维的提炼和运用,以对立统一的思维、共性与个性的思维、统筹兼顾的思维、整体与部分的思维、绝对运动与相对静止的思维、具体问题具体分析的思维等哲学思维统领思想政治学科教学,有利于增强知识理解和知识迁移,把握学科本质,深化学科理解,促进学生学科能力的发展和学科核心素养的提升。     

浅谈如何在小学语文教学中激活学生思维

现代教育教学情形下,小学语文学科教学活动的开展实施,对学生语文学科素养的培养提升有着极其重要的促进作用,与此同时,基于素质教育教学理念,学生思维的激活逐渐发展成为小学语文教学任务的重要组成部分。基于小学语文教学现状分析,本文提出相应的学科教学活动中激活学生思维的教学策略,以期为学科教学活动开展提供参考性建议。     

对高中化学学科核心素养的认识和理解

化学学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是立德树人的根本要求与科学素养目标的整合,它具有明确的学科内涵与价值导向.化学学科在促进学生形成宏观与微观相结合的学科思维方式、建构对物质及其变化整体认识的学科基本观念、培养勇于实践的实验探究能力等方面具有独特的价值.基于学科核心素养的化学教学目标制定,要以化学学科核心素养为依...     

核心素养视角下的毕业复习教学

小学数学学科核心素养是小学生通过小学数学学习形成的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观。在《小学数学学科核心素养及其培养策略》一文中,马云鹏教授把义务教育阶段的数学学科核心素养确定为“初步的抽象能力、推理能力、模型思想、运算能力、几何直观和数据分析观念”。如何把核心素养落实到小学数学毕业复习教学中呢?     

小学数学学科关键能力的培育策略研究

数学学科关键能力是培养学生核心素养、发展学生能力意识和精神素养的重要能力.在此当中,小学数学教师就要在实际的数学学科教学中,对学生的学科关键能力展开加强培养.如此落实素质教育理念,达到培育学生数学核心素养的教学目标.     

基于学科素养 转变教学思维——以《道德与法治》教学为例

学科素养在当前教育改革中越来越受到人们的重视。基于学科素养的教学改革必然要求教师自身转变观念,涵养学科素养,实施深度教学。丰富学生学习方式、改进学生学习方法是新课改的重要目标和重点任务。教师必须重审课程价值,从"知识教学"转向"素养养成";必须提高角色意识,从"课堂控制"转向"合作引领";必须超越学科界限,从"学科教学"走向"学科育人"。促进教学思维的转变,让道德与法治课程更好地助推学生"学习能力的生根"。     

基于学科素养 转变教学思维——以《道德与法治》教学为例

学科素养在当前教育改革中越来越受到人们的重视。基于学科素养的教学改革必然要求教师自身转变观念,涵养学科素养,实施深度教学。丰富学生学习方式、改进学生学习方法是新课改的重要目标和重点任务。教师必须重审课程价值,从"知识教学"转向"素养养成";必须提高角色意识,从"课堂控制"转向"合作引领";必须超越学科界限,从"学科教学"走向"学科育人"。促进教学思维的转变,让道德与法治课程更好地助推学生"学习能力的生根"。     

促进学科思维发展的高三化学复习教学初探——以“电离平衡、溶液的酸碱性”复习教学为例

针对当前高三化学复习教学注重知识积累和提高做题熟练程度而忽视学科素养发展的现状,以《化学反应原理》模块中"电离平衡、溶液的酸碱性"复习教学为例,阐述高三化学复习教学应以具体知识为载体,以问题解决为途径,着力培养学生对核心概念的深层理解,在形成学科思维的基础上实现知识、能力和素养的可持续发展,促使高三复习教学从重视知识整合向重视学科思维提升的转变。     

小学信息技术学生思维能力的培养策略

随着信息技术的不断发展,社会对人才的信息化能力要求逐步提高,信息化能力除了包括信息技术的使用能力外,还包括信息化思维能力,其中信息化思维能力尤为重要,信息化思维能力是学生在理解并掌握信息技术时所产生的心理活动。因此,小学教育要结合时代发展潮流,在培养人才过程中,要与社会相衔接,重视信息技术教学,改革当前教育教学现状。在信息化教学的过程中,制定明确的教学目标,开展有效的教学活动,引导学生进行思考和探究,充分发挥学生学习的积极主动性,提高学生对各种信息化技术的应用能力,培养学生信息化思维素养。本文从当前的小学信息技术教学现状出发,探索如何提高学生信息化学科能力。     

中学化学实验教学中核心素养培养策略分析

学科核心素养能力的培养是新课程改革的重点内容之一,在中学化学实验课程教学中,通过培养学生的实践操作能力,可以培养学生的知识应用能力、化学思维、创新思维与探究意识等,对学生化学学科核心素养的培养具有十分重要的作用[1]。因此,在化学实验课程教学中,需要优化教学模式,以化学学科的素养能力培养为指导,通过创新化学实验的教学模式.     

运用可视化思维工具培养地理综合思维素养

高中地理核心素养是将学生发展核心素养与地理学科课程融合而构建的学科核心素养体系,主要包括:人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力。地理核心素养如何落实和实现,从可视化思维工具应用与地理学科教学结合的角度探讨地理综合思维素养的培养路径,从要素的综合分析、地方的综合分析以及时空的综合分析三个层面展开研究。