对概念教学的理解与反思——以“函数的奇偶性”教学为例

以"函数的奇偶性"概念教学为例,说明概念教学要注重概念发生过程性教学、形成性过程教学及预留相应的问题背景以给学生足够的"脚手架",使学生真正理解、掌握概念.     

将教学评价结合于小学科学教学之中的方法探讨（下）

2.过程诊断性评价 “与现有概念作斗争”是学生进行有效学习的主题过程。这段时间的评价，可称之为过程诊断性评价。教师要随时对学生概念轨迹的轨迹进行诊断，主要是从思维的角度了解他们理解中存在的不足、缺陷，进行一些非预设性的教学调整，在分析、归纳、总结阶段引入新概念进行解释。     

立足单元教学 深度建构概念——“函数的单调性”教学设计与思考

在“函数的单调性”一课的教学设计中,聚焦“四基”,设计问题串,引导学生充分经历观察、分析、归纳、抽象、辨析的过程,整体把握概念本质,凸显研究内容、研究过程、思想方法和活动经验．     

新课程理念下的中学化学概念教学

本文运用新课程理念和现代教学论对传统概念教学的现状进行分析得出其成功和不足之处．提出在概念教学中要由“重知识”向“重过程”转变、注重生成性教学等建议。     

小议非指示性教学

“非指示性教学”只是针对传统教学中的“指示性教学”而言。在教学领域中,怎样去理解“非指示性教学”并在教学过程中灵活运用,并不像说的那么简单。“非指示性教学”必须根据实际情况来操作。不同的区域有不同的学校,同一学校还有不同程度的学生,在教学中我们绝不能机械地用是“非指示性教学”或不是“非指示性教学”来评判老师的教学。     

探究过程教学 演绎概念本质——从一堂几何概念课谈过程性教学的实施

长期以来,概念教学更多的是结果性教学,教师往往都是按照教材编排方式,把被创造出来的数学概念以处理过的形式展现出来,即所谓“一个定义,几项注意”的模式．这一模式导致的结果是学生不了解知识的发生、发展过程,不知道如何探索发现知识,对基本概念死记硬背、不求甚解．新的课程标准提倡,数学概念教学要让学生在生成中感受到数学的本质,体会到蕴含的丰富的数学思想,切实提高学生的数学素养,凸显数学教学的育人功能．本文以我校几位教师同课异构所上的人教版《同位角、内错角、同旁内角》一课为例,谈谈如何实施几何概念课的过程性教学．     

中学数学过程性教学探究

过程性教学以经历、探索、体验为基础,可以呈现数学思维过程,潜移默化地培养学生的思维能力。以高中数学“等差数列前n项和”课题为例,教师可以基于过程性教学原则来进行教学设计,采用问题探究的形式,展开过程性教学,让学生经历知识的发生、发展、形成、应用四个阶段,在掌握等差数列前n项和公式的过程中,了解知识的来龙去脉,实现过程性教学目标。     

过程性教学：小学数学概念教学新视角——以《分数的意义》教学片断为例

从过程性知识角度看,概念教学应使每一概念体现出过程与结果的双重价值;从数学本身来讲,过程体现了该学科的探究过程和方法,蕴含了丰富的数学思维和数学精神。本文以《分数的意义》教学片断为例,从还原概念生成过程、分层促进概念生成,引导学生思维归纳建立概念三个方面论述小学数学概念过程性教学。     

『操作』在数学教学中的应用

操作活动既是手与眼协同活动对客观事物的动态感知过程,又是手与脑密切沟通把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。在数学教学中,适时引导学生操作,既有助于调动学生学习主动性,又有利于帮助学生建立数学概念、推导法则和公式、理清数量关系。一、组织感知性操作,帮助学生建立数学起始概念小学生形成概念的过程是“动作感知———表象———概念、符号”。在教学中,数学起始概念知识跨度大,抽象性比较强,学生学起来比较困难,因此,应尽量让学生进行感知性操作,使学生的各种感官共同参与活动,感知大量直观形象的事物,形成…     

关注概念形成过程，优化高中数学教学——以“平面向量”的概念教学为例

带领学生经历概念的形成过程,能促进学生思维的成长,为帮助学生建构完整的知识结构奠定基础.文章以“平面向量”的概念教学为例,从“初步认识概念”“剖析概念形成过程”“回归教材查漏补缺”“课堂练习与小结”等方面展开教学,并针对概念教学从以下三方面谈几点思考：章起始课需从大局出发,概念本质的概括是关键,要注重概念的自然生成.     

基于“教学评一致性”的初中道德与法治教学

基于“教学评一致性”原则,教师在道德与法治教学中,要以评促教、以评促学,让目标、评价等作为撬动学生道德与法治学习的有力杠杆。要立足于核心素养设定教学目标,依据教学目标制定评价量规、设计评价活动。基于“教学评一致性”原则实施“教学评一体化”教学,不仅能夯实学生道德与法治基础知识,而且能让学生的道德与法治学习抵达“知行合一”境界。“教学评一致性”教学,能在学生内心播种下“道德的”“法治的”种子,为学生扣好人生“第一粒扣子”。     

以探究式教学凸显概念的功能与价值——以“密度”教学为例

概念教学要追溯其本源性问题,要引领学生认识概念建立的真实意义、实际过程,不能“重”阐释推演而“轻”引入建构。探究式教学可帮助学生在真实的情境中,通过问题驱动逐渐建立模型,并将概念应用于生活中的实际问题。教学中,教师可先分析教材逻辑,然后凸显概念的功能与价值,设计问题线索和对应的教学思路,充分调动学生学习的主动性和积极性,并以逐层递进的问题串引领学生思考、探究,使其廓清迷思概念,加深对概念的理解、建构及迁移。     

基于深度学习的单元教学实践——以“向量的数量积”为例

数学概念是数学深度学习的“种子”,长成参天大树的关键是要扎根在“四基”的土壤中。以“向量的数量积”教学为例,以概念的现实性、合理性、一致性、拓展性为逻辑支架,引导学生积累概念学习的经验,形成概念的深度学习与深度教学的“一般观念”。     

数学概念的分类及度量性概念的教学思考

数学概念可分为对象性概念、度量性概念、观念性概念.度量性概念的获得过程,不同于对象性概念的概念同化、概念形成,而是一个自主建构的过程或理解性接受的过程.度量性概念的教学中,应鼓励学生自主建构概念,设置合理的探究空间,关注对度量的确定性、合理性、优越性等属性的理解.     

高中历史过程性教学

过程性教学是指教师在教学活动中必须以知识的发展和发生以及由此形成的认知的内在联系为线索,充分活跃学生的思维,最终使学生真正参与到学习活动过程中来.本文中,笔者结合《岳麓版高中历史必修一》中第一单元第1课“夏商制度与西周封建”为例,对“高中历史过程性教学”进行浅谈,希望能够起到抛砖引玉的作用,并同时企在通过交流来提高自己高中历史教学水平.     

基于“教学评一致性”的地理问题式教学设计

“教学评一致性”即基于课程标准,将教学过程、学习过程和教学评价有机结合,以实现关注学生发展、提升教学质量的目的。文章以人教版高中地理教材“区域发展对交通运输布局的影响”为例,以“川陕交通线的发展历程”为情境主线,创设问题链,搭建“教—学”过程,从课中过程性评价和课后结果性评价两个方面建立评价体系,实现“教学评一致性”。     

思维导图在初中生物概念教学中的应用

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》特别强调,要“凸显重要概念传递”。而对概念的掌握,要求学生在学习时能自主分析、消化、整合概念,并逐渐建立完善的概念框架。思维导图呈现的是学生思维的过程。应用思维导图进行概念教学,能很好地培养学生的发散性思维,帮助学生理清思维脉络,真正理解所学概念,体会概念形成的过程并学会运用。     

基于信息化教学平台的“造价软件应用”课程形成性评价研究

文章以沈阳城市建设学院“造价软件应用”课程教学为例,将广联达工程教育测评认证平台、广联达数字建筑百万人才考试端等信息化教学平台引入课程教学,从课前预习、课堂表现、课后作业、期末考试等教学过程出发构建形成性评价与终结性评价相结合的课程评价体系,教学模式由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变,通过教与学不断反馈循环模式实现了学生学习过程及教学质量的持续提高,在提升教学效果方面具有较强的实际应用价值。     

“延迟判断”在初中物理教学中的应用

在中国的教育理念当中,考试是非常重要的,所以教师会过多地给学生进行灌输式的讲解,不会注重学生的思考过程,所以在初中物理教学过程当中,会形成一种背诵公式的方法进行学习,以达到快速解答题目的目的,使学生无法真正了解到物理知识、概念、规律等的深刻含义。所以根据我国改革的教育理念来说,要改变这种教育方式,就要进行“延迟判断”。它可以使初中物理授课进行过程性教学,使学生真正地认识到物理知识的内涵。本文将针对“延迟判断”在初中物理教学中的应用展开深刻的探讨。     

高中物理生成性教学的实践探究

生成性教学是指在弹性预设的前提下,在教学的 展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境,自主构建教学 活动的过程。生成性教学符合新课标倡导的“学为中心”教学 理念。本文在探索实践高中物理生成性教学基础上,提出了有 较强操作性的生成性教学的设计路径、教学模式和应变策略 等,为高中物理教学中实施新课程教学提供了可资借鉴的 思路。