和谐的旋律 跳动的音符——沈阳市实验学校“和谐、扬长“素质教育写真

沈阳市实验学校1986年首创“幼小同校“的办学模式,实施“和谐、扬长“素质教育.十几年来,学校始终以教育“三个面向“为指针,以“追求正规、发展特长、创造卓越“为办学主旨,在几代教师的共同努力下,形成了具有时代特征和可操作性强的“和谐、扬长“素质教育体系.……     

和谐的旋律 跳动的音符——沈阳市实验学校“和谐、扬长”素质教育写真

沈阳市实验学校1986年首创“幼小同校”的办学模式，实施“和谐、扬长”素质教育。十几年来，学校始终以教育“三个面向”为指针，以“追求     

和谐的旋律 跳动的音符——沈阳市实验学校“和谐、扬长“素质教育写真

沈阳市实验学校1986年首创“幼小同校“的办学模式,实施“和谐、扬长“素质教育.十几年来,学校始终以教育“三个面向“为指针,以“追求正规、发展特长、创造卓越“为办学主旨,在几代教师的共同努力下,形成了具有时代特征和可操作性强的“和谐、扬长“素质教育体系.……     

扬长教育内涵及其发展的内在原因探析

扬长教育是以个体的长处为核心,“以长促长,以长促全”,培养在某一方面具有突出优势、人格较为健全的民众的教育观念、教育方法、教育模式、教育体制等的总称。扬长教育是市场经济发展的必然产物,符合高度分工的现代社会的内在要求,符合人才成长的内在规律,有利于促进社会公平和社会全面和谐发展。而现代科学技术的发展则为扬长教育提供了动力和技术条件。     

实施“和谐、扬长教育” 促进学生全面发展

沈阳市实验学校 1 986年首创“幼小同校”的办学模式 ,实施“和谐、扬长”素质教育。十几年来 ,学校始终以“三个面向”为指针 ,以“追求科学、发展个性、创造卓越”为办学主旨 ,在几代教师的共同努力下 ,形成了具有时代特征和可操作性强的“和谐、扬长”素质教育体系。　　一、以学生的持续发展为动力　　素质教育是指以提高人的素质为目的的教育 ,其宗旨是求得每一个学生的“学力成长”与“人格成长” ,为每一个学生的“终身学习”与“终身发展”奠定基础。1 .一切活动的开展都以学生为主体学生是教学活动的主体 ,在一切活动中 ,只有时刻…     

7—9年级聋语文“场长”课堂教学模式探析

聋语文“扬长”课堂教学,彰显的是“扬长”教育思想,以“显长、明长、用长”为基本教学模式,凸显出“扬情趣、扬文化、扬期盼”三个教学表征。笔者针对任教的7—9年级语文课堂,力图通过“扬长”教育策略干预的实施,助推聋生身心和谐发展。     

实施“和谐、扬长”教育 促进学生和谐发展

“和谐、扬长”教育是我校在实施素质教育进程中逐步形成的具有越来越明确的理论内涵和操作体系的教育模式。     

扬长理念下的多元评价

北京市石景山区实验小学多年来以“扬长教育,实验精神”为办学理念,以“培养自信、求索、创新的英才少年”为育人目标,以扬长教育为办学特色。结合十八大报告明确提出的“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”24个字的社会主义核心价值观的基本内容,我校把社会主义核心价值观融入德育工作,通过完善“扬长教育”评价机制,创设了多样的评价内容、多元的引进评价主体,遵循“尊重差异性与可塑性”的原则,因势利导,让学生在“扬长教育”中成为社会所需人才。     

和谐而厚德 扬长以致远——沈阳市实验学校的教改实践

2001年,与义务教育阶段第八次课程改革首批国家级实验区同步,沈阳市实验学校在“和谐、扬长”素质教育研究基础上,开始了“和谐、扬长、优质”教育综合改革,并以“全市一流、全省示范、国内领先、国际接轨”为目标稳步发展。至今,学校以毗邻沈河区金厦广场的中学总部为中心呈辐射状分布,     

高校促进学生扬长发展的教育策略

“长”是个体的特质及其对社会起独立作用有效性,体现个体的优势和差别。学生的长具有差异性、潜在性、复杂性和多样性。促进大学生扬长发展的教育基本观点是以学生差异为起点,培养各具特色的人才;以学生为本,促进学生自主发展;以优势发展为主导,促进学生全面发展。促进学生扬长发展的教育策略是采用多种途径,引导学生认识优势;加强学生自主学习能力培养,完善学生扬长发展的基础;建立发展性教学评价机制,促进学生扬长发展。     

沈阳市实验学校

<正>沈阳市实验学校目前有10个校区(中学部2个、小学部4个、幼儿园部2个、旭东小学、旭东中学),是一所集学前部、小学部、中学部于一体的九年一贯制集团化优质品牌学校。学校始终秉承“和谐、扬长”教育理念,以“学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会交往、学会创新”为育人目标,以“办教育的实验学校,办城市的窗口学校,办学生的未来学校”为发展愿景,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,构建“和·扬”课程体系,促进学生德智体美劳全面发展。     

师生亲密合作 共创和谐课堂

苏霍姆林斯基认为教育目标在于培养“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”，强调应该以“和谐的教育”促进学生的“和谐发展”。《语文课程标准》也强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的活动过程。可见，和谐的教育过程应是师生平等相处、     

“扬长教育”理念下的课堂教学改革

为了推动“扬长教育”实验的开展，我们以素质教育理论和现代教学观为指导，借鉴目标教学模式，异步教学模式，知识分类指导教学模式，总结我们过去开展并取得成效的“课堂教学结构改革”“学习指导”等实验的成功经验，为广大实验教师构建了“目标定向一分类指导一异步发展”的教学基本模式，以便使“扬长教育”的理念落实到课堂教学之中。这一基本模式简括为：     

素质教育的又一道靓丽风景──沈阳市实验学校实施“和谐扬长”教育经验点评

本期以多种形式较全面地宣传报道了沈阳市实验学校在教育教学改革中实施“和谐扬长”素质教育所取得的经验和成果，意在引起更多的教育同行们的关注！     

学校教育在培养族群和谐观念的作用

以多族群杂居的广西贺州市乡镇中小学校教育为研究对象，通过调查、访谈和观察，认为学校教育可以为杂居族群学生提供统一的“交往”平台、传统文化“整合”平台、“求同存异”意识培养平台、“共同行为规范”养成平台以及“区域和谐”构建平台，对各族群学生和谐观念的养成具有十分重要的作用。     

沈阳市实验学校

沈阳市实验学校始建于1958年,前身是沈河区大西路第四小学,1993年更名为沈阳市实验小学,2000年成立中学部,更名为沈阳市实验学校,是一所优质的九年一贯制学校。现有7个校区,在校学生近6000千人,教职工500余人。依托九年一贯制办学体制,学校不断提升办学思想,以和谐教育理念引领学校发展,逐步形成了具有时代特征的“和谐、扬长、互动、发展”的优质教育模式。     

扬长教育：学校教育管理的新策略

传统教育强调整齐划一，教师习惯以找学生的缺点、不足为出发点，“补短”、“补差”成为传统教学的主要行为之一。新课程追求教育的精神解放，倡导学生主动而富有个性地学习。在新课程背景下，审视“扬长”与“补短”，改革创新，推行扬长教育，这是学校教育管理中一个很值得尝试的新策略。     

如何开展扬长教育

“扬长教育”的核心是以人为本,是一种尊重学生生命主体的教育策略,是针对新时期少年儿童思想现状和学习实际提出的以赏识、激励为主要方法,以树立学生的自尊心、自信心为目标的教育。通过“扬长教育”,可以充分挖掘每个学生的长处和潜能,增强全体学生的自信心、自尊心和成就感,使学生全面主动的发展,     

教育：补短抑或扬长

传统教育的最大弊病在于它主要是一种补短的教育。在现实教育中，补短教育主要表现为标准化管理、同一性教学、单一性评价。补短教育的主要危害是封杀了学生的自尊心和自信心，抹杀了学生的个性和创造性。在当前的以培养学生创造性为核心任务的教育中，对补短教育进行改造势在必行，其对策是实行扬长教育。扬长教育可以从哲学、“人的全面发展”理论、多元智能理论和儿童发展心理学找到依据，其实现主要依靠四个方面：确立“个性化发展”的教育目的观；实行多元化的教育评价；设置超市式课程；珍视学生的优势。     

坚持“扬长”教育思想 开设自主发展课程 培养学生的探究性学力

“扬长”教育主要是通过改革传统课程设置模式和教学模式 ,拓展学生学习和生活的空间 ,张扬学生个性 ,发展学生特长 ,为学生成人成才成功创设条件。自主发展课程作为“扬长”教育思想的延伸和实践形式 ,是一门综合性校本课程 ,它以自主为核心 ,以发展为目标 ,通过探究性的学习活动 ,培养学生的实践能力和创新精神。