基于小学语文“视域融合”教学范式探究

<正>在小学语文教学中,随着语文课程改革的深入,针对当前小学传统式教学中暴露出的问题,我们可以尝试构建基于"视域融合"的教学范式。这种教学范式既可以丰富和拓展语文教学研究视野,也可以提升小学语文教学质量。一、"视域融合"教学范式原理在小学语文教学中,"视域融合"教学范式原理就是:从小学语文教学的实践出发,能够为学生聚焦"主体性危机"论题,之后检讨小学语文中"内容分析"式教学,揭示出其特征、产生根源以及学生主体性的遮蔽,并审视当下语文教学的价值观     

基于小学语文“视域融合”教学范式探究

在传统的小学语文教学模式中,由于教学形式和方法不合理,存在枯燥、模式单一的问题,降低了学生的学习兴趣,教学质量也难以有效提升。而"视域融合"教学范式是小学语文教学模式的一种新探索,可以有效提高教学质量,促进学生全面发展。对此,本文先简单介绍了"视域融合"教学范式的特点以及实施原则,分析"视域融合"教学范式在小学语文教学中的应用。     

语篇学视域下的语文教学改造

语用背景下的语文教学改造需要引入语篇学。语篇学与语用学共同指向"语用",篇章分析超越了传统语言学的句子语法分析,功能语篇分析超越了文艺学的"文本分析",语篇分析超越了文章学的"文章分析"。语文教学应确立功能本位的目的观,语文教材"文选"范式有待向"语篇"范式转型,语文教学需引进语篇分析。语篇学与其他四门基础学科应互竞雄长,贯通互摄,语篇知识能充实语文教学的知识系统。     

体验语文教学范式价值取向与设计路向

体验语文教学范式"以生为本",重视学生的学习主体地位,重视学生学习经验在传统的语文听说读写中的作用,尤其在阅读与写作过程中利于提高学生的语文学习兴趣、利于学生个性及创造性的培养.体验是知识意义化的过程,是认知主体与客体交流的过程.语文体验教学范式最大程度尊重语文学科的开放性、模糊性、生命性等特点,张扬学生生命力,为培养身心健康人服务.语文体验式教学范式设计从学生的智慧技能、情感态度、动作技能三方面着眼,核心是情感体验.体验式教学范式是众多语文教学范式的一种,是传授式语文教学范式的延伸.     

小学语文“视域融合”课堂教学范式探究

小学语文"视域融合"课堂教学范式,引用哲学理念,是教育领域对小学语文的新探索。这种探索是教学观念的转变,是新课改环境下的新尝试,对于促进学生的全面发展,提高教学质量和教育效果有显著效果。通过这种新尝试的特点及教学观念转变分析,探究这种教育范式下教师如何进行小学语文的课堂讲课等教育活动。     

立足单元整体的小学高段语文先写后教习作教学范式研究

传统的习作教学存在缺乏归纳性、整体性、针对性等局限性,使习作教学陷入教师教得无奈、学生学得无趣的困境。为克服传统习作教学的不足,文章提出立足单元整体的小学高段语文先写后教习作教学范式,以提高习作教学的针对性。该范式基于单元整体理念和“教—学—评”一体化理念,为小学高段语文习作教学提供了新思路。通过教学实践,文章作者先分析了传统小学高段语文习作教学范式的局限性,后阐述了立足单元整体的小学高段语文先写后教习作教学范式的基本步骤,分析该范式的优势,以期为小学高段习作教学提供参考和借鉴。     

苏派小学语文名师教学主张的范式表达与启示

苏派名师教学主张及范式的存在与表现,为完整地检索新时期各个年代小学语文教学改革的思想和特点,探索小学语文教学改革和发展的轨迹,提供了系统而完整的参考范式和理论依据。"教真正的语文"这是苏派小学语文名师教学主张及范武给予一线教师最大的启示。     

生活化语文教学范式的实践探索

生活化语文教学范式是将语文与生活对接的一种教学程式。它立足于学生已有的生活经验和知识积累,引领学生去解读文本中的理想化的生活,反观身边的现实生活,解决教与学之间的矛盾,给学生认识生活以具体的帮助。生活化语文教学范式包括三个子系统:课堂教读生活化、说写历练生活化、积累指导生活化。三者有机融合,将实现"教读"和"学写"、"教文"和"立人"的高度统一。     

微课,让语文教学华丽转身

微课是一种区别于传统教学范式的教学样态,是"微时代"语文教学的必然选择。在语文教学中,教师可通过链接经验、实践、生活等编创微课,让学生对文本内容展开深度思考,进行个性化解读,从而获得语文素养的全面提升。     

“视域融合”教学范式在小学语文课堂教学中的应用

目前中国多所院校都加入到"课改"的行列中,成为中国教育最亮丽的一道风景线。在进行课程改革过程中,适当采用"视域融合"的模式进行教学,不仅可以丰富语文教学中的教学内容,拓展学生的学习视野,还可以让小学语文教学的教学效率进一步提升,从而全面提升教学质量。为此,教师应多尝试在小学语文教学过程中开展"视域融合"的教学范式。本文通过开展"视域融合"教学范式,使其在小学语文教学课堂上发挥出重要的作用,让学生在这种物质载体下,还原出语文课堂的以人为本和真实高效性,让学生真正地体会到语文的乐趣所在。     

从"老三中心"到"新三中心"--看语文教育思想的发展与进步

从"老三中心"到"新三中心",语文教育思想发生了巨大的变化.这种变化是民主平等思想的显现,是由"认知范式"到"全人范式"的发展,是师生地位及观念变化的结果,体现了知识传授由重教学结果到重教学过程的进步,同时也标志着大语文教育观的初步形成.     

当代语文教学研究范式的形态、困境与突破

对语文教学研究范式本身的研究和反思是推动语文教学发展要做的工作。不同的教学研究信念,在不同程度上对语文教学研究的观点、理论和方法产生了影响。如果要改变语文教学研究与语文教学实践相脱节的现状,需要在教学研究范式研究方面取得突破。在不同的研究范式竞争与融合中,有可能形成符合语文学科特征的教学研究范式形态。     

理解语文课程范式转型的另一种思路

语文独立设科至今,语文课程范式经历了从"知识—传授"到"能力—训练"再到"素养—养成"的转型。语文课程范式转型不是一种线性的跃进更替,而是在原有基础上的扬弃拓展。教学中出现的认识和实践偏差与人们理解课程范式转型的线形思路有直接联系。目前的语文教学应着力解决三方面的问题:目标落实要突出根本性;内容取材要突出典范性;方法选用要突出实效性。     

语文教育范式的建构——基于语文教育的整体考察

建构语文教育范式不仅是语文课程改革面临的一个现实之需,而且是语文教育教学改革的应然追求,更是一线语文教育工作者的实然愿景。语文教育范式的建构应遵循理论性、实践性、结构性以及普适性等原则。从语文教育的整体考察,语文教育范式的建构可以基于一种"线性"逻辑,即语文教育"从哪里走"、"如何走"、"走到哪里去"。据此,所建构的语文教育范式的核心要义可以概括为:"语言文字"是语文教育的基点,"语文实践"是语文教育的途径,"语文素养"是语文教育的终点。     

“小学语文教材”研究的热点领域与发展趋势——基于CNKI论文高频关键词可视化分析

文章通过对中国知网小学语文教材研究文献高频关键词分析,发现我国学者关于小学语文教材的研究热点主要聚焦于小学语文教材版本研究,小学语文教材内容研究,小学语文教材教学方法研究三个领域。同时发现小学语文教材的研究可能会呈现三个趋势:一是转变范式,实现从"影响范式"向"发展范式"转换;二是拓宽视角,坚持教育、政治、经济、文化等全面结合;三是注重实践,推进国家、社会、学校协同合作。     

刍议小学语文教学中国学经典诵读的基本范式

国学经典在当代发光发热,是当代教育的新潮流。无论是国学还是经典对于小学语文教学来说意义重大。然而对"国学经典"之理解千差万别,对国学之重要性解读也是良莠不齐,对国学经典在小学语文教学之中的四种范式进行分析:感知教学方式,咏美式教学,吸收式教学,阅读式教学,提出三个策略:"言传身教"为教学提供保障,"取其精华"为教所用,"搭建平台"为国学与语文教学创造机会。     

“言语表现论”视域下的语文阅读教学“先学后教”实施策略探究

"先学后教"作为一种正确认识教学主体、反映教学规律的教学策略,在语文学科教学领域逐渐推广,取得了一定效果,但也存在一些问题。从批评"阅读本位论"出发,近年来"言语表现本位论"的语文教育范式为语文教学改革打开了新视野。文章即是在这种新的语文教学本体论视域下对语文阅读教学做"先学后教"实施策略上的初步教学安排,并在指导思想、读写关系、阅读教学三重关系上对这种教学安排予以学理阐释。     

语文知识教学的审视与反思——-2008年语文教育研究论著评析之四

（评议论文）周庆元、黄耀红《语文知识教学的现状审视与观念批判》。原载《福建论坛）2008年第2期。[原文提要]理解语文知识的内涵存在课程与教学两种不同视角。现代语文知识主要通过移植与引进、选择与创造而形成。从现代知识观的角度审视．目前占主导的语文知识观以追求客观、普遍与价值中立为表征,是典型的工具主义知识观。这种知识观所遵从的自然科学范式．往往湮没了语文知识的人文特性。     

语文阅读教学范式的转型

在语文阅读教学当中,有很多的教学模式,但很有可能它们都是从属于同一个范式的。相同的范式可以选取不同的模式,从"范式"的角度而不是"模式"的角度对语文阅读教学进行分析,探讨阅读教学范式的转型,而不仅是狭隘的阅读教学模式的变化。     

对话式语文教学设计范式初探

语文教学设计范式是语文教师群体对语文教学设计共同的认知、公认价值和常用技术的总和。建构科学有效的对话式语文教学设计范式是对话式语文教学设计实践提出的一个亟待研究与解决的现实课题。