创新中学数学教学模式

陈旧的填鸭式、满堂灌的初中数学教学模式,对于改版的教材是行不通的,因此数学教师应倡导以学生为主体、教师为主导的教学模式。在课堂上营造宽松、和谐的教学氛围,让学生获得数学知识,提高教学成绩。     

中学数学新课程教学模式探究

正《新课标》指出:"数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。"在数学教学活动中,教师要引导学生投入到学习活动中,调动学生学习的积极性,引导学生开展数学活动。我认为行之有效的课堂教学模式有以下几种:一、师生合作探究性教学模式探究性教学模式是指在教学过程中,要求学生在教师指导下通过以"自主、探究、合作"为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入     

中学数学开放式教学模式初探

随着我国教育教学改革的深入发展，开放题及其教学越来越受人们的关注．由于开放题在培养学生创新精神和实践能力方面有其独特的作用，数学开放题以及与之在我国的传播和发展及其教相适应的开放式教学已成为我国中小学数学教学的一个热点研究问题．本文就开放题学模式谈谈个人的认识．     

中学数学兴趣教学模式初探

新课程基本理念启示我们:在教学过程中,激活兴趣点,让学生有兴趣地讨论思考,可以使学生不仅在能力上而且在情感上获得成功的体验,建立     

中学数学开放式教学模式初探

随着我国教育教学改革的深入发展,开放题及其教学越来越受人们的关注。由于开放题在培养学生创新精神和实践能力方面有其独特的作用,数学开放题与之相适应的开放式教学己成为新世纪我国中小学数学教学的一个热点研究问题。本文就开放题在我国的传播和发展及其教学模式谈谈个人的认识供参考。一、数学开放题在我国发展的大致轮廓从开放题研究的历史看,开放题是在日本学者实验的基础上,通过国际间交流逐步在全球范围内传播。我国对开放题的了解是通过我国数学教育研究的学者和专家介绍并通过实验逐步传播和发展,最后得到官方认可而得以全面推…     

浅谈中学数学的教学模式

根据现代教育理论,列举教学中常用的八种教学模式,要求作为一名数学教师要能够掌握并灵活运用各种教学模式,优化教学过程,提高教学质量.     

中学数学概念教学模式探讨

数学概念．是现实世界中空间形式和数量关系及其特有的属性在思维中的反映，是数学思维存在的基本形式。它是人们在长期的现实生活中对事物进行高度抽象概括的产物．也是数学知识的中心。因此，对数学概念的教学．是中学数学教学中不可缺少的组成部分．数学概念是进行判断、推理的前提．清晰的概念是正确思维的保证，概念．既是掌握“双基”的基础。又是数学思维的要素．在数学概念的教学过程中。教师如能正确指导学生分析概念的内涵与外延。透析其蕴涵的数学思维，则能使学生深刻理解和牢固掌握概念。从而能灵活地运用概念。     

新形势下中学数学教学模式初探

从中学数学教学本身的特点来看,中学数学教学是以思维活动为中心的教学。中学数学教学的核心是培养学生的创新思维能力,它是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。中学数学教学已从以往的知识体系为基础的教学向问题取向的创新型教学变革,也是激发课堂教学结构改革的重要内在因素。     

中学数学交流的教学模式

随着新课程改革的不断深入,数学素质教育已成为人们的普遍共识,但对它的重要方面——数学交流存在着理解认识上的不足,导致数学交流的教学还只停留在口头上,没有真正地进入到课堂、没有真正地在课堂教学中进行有效的数学交流.一、数学交流一个理解上的误区人们对数学交流有着不正确的理解,那就是,由于数学知识的抽象性,它在表述上的严谨性以及数学语言的特殊性,因此人们的数学交流方式是高度一致的,这也就决定了数学学习过程的统一性;学习数学等于"了解答案",寻找一     

中学数学教学模式的探索

中学数学教学模式主要包括讲授模式、发现模式、自学模式、掌握模式。教师应综合、灵活、发展地运用多种教学模式,立足整体,优化课堂教学过程。教师还应了解发展教学模式的新思路,开拓创新,深化教学改革。     

浅谈中学数学的教学模式

教学模式是指在一定的教学理论指导下，围绕教学目的，精心组织形成一套相对稳定的教学程序及其实施方法体系，它是教学理论在教学过程中的具体化，是对教学经验的系统总结．     

中学数学探究式教学模式初探

正探究式教学是指教师按照教学大纲的要求,根据学生的认知水平和已有知识,以学生自主学习和合作交流为前提,以教材为基础,在教师的启发诱导下,学生自由表达观点、质疑探究问题,并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动,用所学知识解决实际问题的一种教学方式。它以解决问题为中心,注重学生独立钻研问题能力的提升,着眼于学生思维能力和创造能力的培养,充分     

中学数学探求性教学模式初探

多元与冲突是这个时代的文化发展特征，从不同的纬度综合考虑文化的多元与冲突，它对于文化主体的素质要求中极大地凸现了文化判断与选择、调和与重塑、预测与创新能力，但从不同的纬度出发，对主体素质的要求又各有侧重。本文将从时间维度、空间维度、文化承担主体的角度、文化与人的关系四个方面论述它们对我国课程文化的影响。     

中学数学探求性教学模式初探

数学探求性教学是一种在教师激发学生学习兴趣的前提下，预先设定自主探求的知识目标，让学生独立思考并积极努力达到或完成知识的能力目标，然后学生之间加以交流和讨论，并辅以适当的开放性和反思性的练习和作业，从而达到应有的教学目的的教学模式。     

中学数学实验的教学模式探讨

数学实验属于科学实验的范畴，但不同于一般的科学实验，它是数学教学体系，内容和方法改革的一项尝试，符合素质教育的要求。数学实验的教学模式可以概括为四大环节：创设情境、动手实验，提出猜想，验证猜想。     

中学数学问题解决教学模式探索

问题解决教学模式是美国教育界20世纪80年代首先发展起来的教学模式,它以解决问题为中心,注重学习独立研究与合作交流结合、着眼于创新思维、知识迁移等能力的培养。