"实践专题课"教学应注意的问题

中学信息技术"实践专题课"是教师根据不同的教学内容,将其他学科的一些内容整合进来的一种新课型.实践专题课虽然不是完全的"课程整合"课型,但是它能体现出综合化课程的特点,达到整合课程的目的.     

构建基于“一体三足”的红色文化思政“金课”——以江苏红色文化为例

打造江苏红色文化思政“金课”,要从明确红色文化思政“金课”的内涵与特征入手,充分借助现代科技与信息技术手段优势,实现数字化技术与传统课堂高度融合,整合资源,进行系列课程的设计和开发,搭建“研究型+联动型+展示型”三足式教学框架,构建专题教学、实践教学、活动设计、线上线下资源库、虚拟仿真实践教学中心“五位一体”教学体系,提升江苏红色文化思政课教学质效。     

初中语文专题整合的策略及原则

在《初中语文＂专题整合,组课推进＂的研究与实践》课题的研究中,借助课题实践时所设计的专题案例,归纳总结出具有实践指导意义的专题整合设计的策略,并提炼出进行语文专题设计的原则。作为系统论指导下的这种创新做法,让语文教材走下了一级台阶,让学生更容易习得语文知识。其间被整合的除了课程资源外还有来源于一线的教师智慧。     

综合实践活动课程“开题课”研究的实践与思考

新课程实施以来,我们对综合实践活动课程进行了大量的校本教研工作,围绕“课堂创新”开展了各种课型的研究。下面以“开题课”的专题教学研讨为例,谈一下我们的实践与思考。     

高职思政“概论”课立体化教学改革探析

探讨高职思政“概论”课立体化教学改革,提出确立课程教学理念和设计思想,实践五字教学法,实施理论专题教学和实践项目专题教学,丰富教学形式.     

马克思主义基本原理概论课专题式教学的尝试

马克思主义基本原理概论课(以下简称“原理”课)专题式教学不仅有利于理论上贯彻并体现马克思主义的整体性,也有利于实践中解决“原理”课面临的诸多现实问题.“原理”课专题设计应遵循整体性问题意识和自然原则.专题式教学要贯彻马克思主义的整体性原则,处理好理论体系、教材体系和教学体系三者的关系;要紧密结合实践,开展专题教学;要以多媒体技术为辅助手段;要建立课程评价制度.     

试论《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实践教学环节的设计

实践教学是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称为“概论”）课教学的重要方面,要充分认识“概论”课实践教学的重要性,要按课型要求整合设计不同情况下的实践教学环节。科学灵活构建实践平台,推进“概论”课实践教学长效发展。     

综合实践活动课堂教学的思考与设计

综合实践活动课程作为一种实践性课程，它非常追求时空的开放性，“大时空”教学要求与我们常规的课堂教学产生了较大的矛盾。本文“以课程理念为指引，以课型研究为出路”进行综合实践活动课堂教学的探索，设计了“技能性”、“研究性”、“社会实践性”三种综合实践活动课堂教学课型，将有利于推进综合实践活动课程的实施。     

高职“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课线上线下专题化教学模式的构建与运用

"互联网+"时代,线上线下混合式教学模式的应用成为"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课专题化教学改革的必然方向。以专题化教学为主线,深度融合互联网新技术,通过在线课程、课堂教学和实践教学三方联动,方能真正实现新时代高校思政教育的"三全育人"。高职概论课在线课程、课堂教学、实践教学的协调运转,离不开专题内容的系统整合、教学方式的个性化设计与考核评价的相互配合。     

中国近现代史纲要课程专题化教学探讨

中国近现代史纲要课程是从史实的维度进行思想政治教育的课程。进行专题化教学改革,探索将“中国梦”融入到“纲要”课的授课中。在“纲要”课教学中以“中国梦”为主线整合教学内容,以史话“梦”,以“梦”画史,凸显中国梦价值,发挥“纲要”课在思想政治教育的主渠道作用。     

“全球气候变化”拓展型课程实践及探索

2011年,我校成为了上海市首批“中英气候课堂项目”的参研学校。根据我校和学生的实际情况,我们将该项目落实到了我校的拓展型课程“全球气候变化”的教学中,经过反复设计和实践,该课程基本上形成了包含5个模块的校本教学内容。我校在六年级开设“全球气候变化”的校本课程,希望通过丰富的教学活动,增加学生关于气候变化的知识,使学生在不同学科中学习到的环境知识与技能,在拓展课中得到整合和运用,以此提高学生动手实践、语言表达、创新思维的能力,培养他们团队合作精神和社会责任感。气候专题的环境教育是环境科学知识体系中的一部分。课堂教学是学校教育的主渠道,也是环境教育的主渠道。如何利用拓展课开展气候专题的环境教育？如何使学生对气候变化这一环境课题有更深更广的认识？如何启发学生反思行为,提高环保意识？这是我一直思考的问题。     

《思想道德修养与法律基础》专题式教学探析

专题式教学是实现《思想道德修养与法律基础》课程由教材体系向教学体系转换的有效途径。其思路是将“基础”课理论教学内容进行专题化、模块化分析整合,坚持“以学生为本”的教育理念,突出教学内容的针对性和深入性,提高“基础”课教学的实效性和感染力。     

以有效为领，求解课型关键问题

每一学科的课堂都有自已多种课型,按各学科课程标准来设定的课型就是各学科个性化的课型。本期教学专题从“课堂实践智慧”的视角出发,指向学科课型“关键问题”的探寻与解决。     

课赛融合:高职高专思政课实践教学创新探究

阐释了“课赛融合”实践教学模式的内涵,探析了高职高专思政课实践教学模式构建的现实困境,原因是“课”“赛”“业”衔接不畅、“学”“与”“思”内力不足、“教”“评”“创”动力不够等因素限制,并探索出高职高专思政课“课赛融合”实践教学模式的多维实施路径:整合和重构课程教学内容,实现日常教学和专业性比赛相融合,打造具有影响力的实践教学品牌,完善课程实践教学评价体系。     

大单元视角下现代诗歌的解读方法——以统编版教材初中语文九上第一单元为例

大单元教学是指“以大主题或大任务为中心,对学习内容进行分析、整合、重组和开发,形成具有明确的主题(或专题、话题、大问题)、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计”。在这一视角下进行现代诗歌教学,需多样化、深层次的解读文本,才能分析整合重组,并进行专题、任务等教学。通过查阅相关文献及实践研究,主要从“知人论世,探寻创作源泉;关注流派,丰富情感体验;品析语言,激发创作思维”三个角度去解读文本、设计教学活动。     

重温学科整合 推进常态化进程

自2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“信息技术与学科课程整合”（下文中简称“整合”）的基本思想以来，整合的研究与实践在我国逐步展开。一方面，高校专家引领下的整合理论不断丰富，对整合的实践起到了极大的指导作用，另一方面，一线教师的教学实践对整合的实效性研究起到了十分重要的推动作用。然而，整合的现状不容乐观，整合实践大多停留在评优课、观摩课和研讨课层面上，整合的常态化进程缓慢。     

《决议》融入概论课教学的实践探索

《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》的发布,为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课带来了教学改革的契机。从教学的角度来看,教师需要重构教学内容,整合线上教学资源,开设教学专题,安排教学实践并设计课程考核。从学习的角度来看,学生利用线上学习了解《决议》,通过课堂学习深化对《决议》的认识,参加教学实践贯彻《决议》的精神,并以课程考核检验对《决议》的掌握情况。基于此,构建了“一个中心三个结合”的创新教学模式,助力《决议》融入概论课的教学实践。     

“多媒体课件设计”课程的内容优化浅析

“]多媒体课件设计”课程是教育技术学专业的专业主干课程,在全国范围内该课程的教材版本比较多,教学目标含糊,各教材教学内容有较大的差异,与该课程人才培养目标存在着较大的差距。本文从对该课程人才培养目标的要求和该课程的教学实践研究着手,提出了整合该课程内容体系和内容优化的理念,附带介绍《多媒体课件设计理论与实践》一书的编著思路。     

发挥学生的潜能——“正多边形的设计”智慧型校本课程教学实践

近年来,我校本着“提兴趣、挖潜能、学方法、促思维”的宗旨,构建了智慧型校本课程体系,经过几轮教学实践和反思改进,如今,“正多边形的设计”已经成为智慧型校本课程中较为成熟的一门。下面以该课程中的“正多边形镶嵌的设计”一课为例,分享我在校本课程的教学实践中有效点燃学生思维火花,发挥学生潜能的几点体会。     

基于高中历史复习课的信息技术应用模式

信息技术与学科课程的整合已越来越成为基础教育领域研究中一个值得关注的话题。高中历史学科也不例外。信息技术与高中历史教学的整合,基于不同的历史课型,可以形成不同的“整合”模式,主要有适于必修课学习的情境创设模式,适于期中、期末复习课的信息强化模式,适于专题活动课的任务驱动模式,等等。本文以《中国近代现代史》下册第七章《“文化大革命”的十年》为例,具体阐述基于复习课的信息强化模式,旨在为探索信息技术在高中历史课堂教学应用的途径与方法提供借鉴。