当代教育价值的历史转向论

与时俱进的当代教育必然在满足社会发展和人类进步的价值上表现出几种转向:由片面发展转向全面发展;由侧重知识继承转向侧重知识创新和智力发展;由专才转向通才;由社会人转向个性人、由英才教育转向大众教育等。     

浅析新时期独立学院思想政治教育的价值定位

独立学院是在我国加快推进高等教育大众化进程的社会背景下出现的一种新型的高等教育办学模式,由于我们国家的发展正处于一个社会转型期,时代的发展和变化,也深刻地影响到了象牙塔中的大学生,这要求独立学院的思想政治教育应顺应新时期的发展形势,并结合学生的特点和实际需求,从只重视社会价值、忽视个体价值的定位思维中解放出来,重新定位思想政治教育的价值所在,努力提高思想政治教育工作的实效性。     

教育理论课程价值转向的目标追求

教育理论课程长期处于学术性与实用性、理论性与实践性的尴尬处境.知识取向主导着教师教育课程的价值取向,教育理论如何促进师范生教育素养和能力的提升值得继续反思和探究.文章中尝试对教育理论课程的价值取向作出自我确定,并认为应在关注课程内在的专业精神、课程目标的实践转向、开发学生教育生活作为课程资源、课堂教学模式的重建和重视理论教育者的师范性的价值目标追求中得以实现.     

价值教育及其在教育中的定位

自20世纪90年代以来,国际形势的变化使一种新的价值教育思潮勃兴,继而影响国际教育界。价值教育是对迅猛变化的人类现代生活产生的挑战的应答,尽管缺乏一致的价值教育定义,世界各国的研究者都能结合其文化环境陈述其范围和在教育方面的体现。我国实际上非常重视价值教育,但我国教育理论界,把价值教育等同于道德教育,而很少研究价值教育。本文在介绍国际价值教育的定义和我国的相关研究的基础上,对价值教育进行释义,并揭示其在教育中的定位。     

知识经济时代的教育价值定位

教育的发展是一个动态的过程。准确定位教育必须从历史的、现实的、未来的三个维度来思考和认识教育及其与其他社会因素的关系。即将到来的知识经济时代必然赋予教育以新的使命和价值,集中体现为四种教育观念和模式,即大众教育、继续教育、创造性教育和人文精神教育。     

知识经济时代的教育价值定位

教育的发展是一个动态的过程。准确定位教育必须从历史的、现实的、未来的三个维度来思考和认识教育及其与其他社会因素的关系。即将到来的知识经济时代必然赋予教育以新的使命和价值 ,集中体现为四种教育观念和模式 ,即大众教育、继续教育、创造性教育和人文精神教育     

新中国60年社会核心价值观念变迁探要

价值观念来源于价值意识又高于价值意识,它是价值意识经验形态的理论化提升。价值观念的外部冲突与内部冲突是促使社会核心价值观念变迁的两种基本模式。新中国60年社会核心价值观念变迁经历了初始、探索、拓展三个阶段,这一变迁历史启示我们:推进社会核心价值观念的发展就必须使党的核心价值观念不断创新发展,体现时代性、把握规律性、富有创造性;必须正确处理社会核心价值观念与社会多元价值观念之间的共生关系;必须着力推进社会主义核心价值体系的大众化。     

高等职业教育价值定位的研究

高等职业教育具有满足个体发展需要的内在价值及满足社会发展需要的外在价值，其内在价值的定位在于：为具有实践能力优势的学生提供发展空间；其外在价值的定位在于：将认识方案转化为现实生产力。     

论我国教育督导制度的价值转向

从1977年邓小平提出重建教育督导制度的构想和建议到2012年《教育督导条例》的颁布,我国教育督导制度经历了30多年的发展。基于政策文本的分析可以发现,我国教育督导制度呈现出从"工具"本位到"人"本位、从"效率"到"公平"、从"单一"到"多元"的价值转向。在教育督导的未来发展中,应发挥督导机构的独立职能,加强督导队伍的能力建设,实施个性化的教育督导方式。     

论我国教育督导制度的价值转向

从1977年邓小平提出重建教育督导制度的构想和建议到2012年《教育督导条例》的颁布,我国教育督导制度经历了30多年的发展。基于政策文本的分析可以发现,我国教育督导制度呈现出从＂工具＂本位到＂人＂本位、从＂效率＂到＂公平＂、从＂单一＂到＂多元＂的价值转向。在教育督导的未来发展中,应发挥督导机构的独立职能,加强督导队伍的能力建设,实施个性化的教育督导方式。     

60年来中国高等教育办学体制和管理体制的变革

在计划经济下,中国高等教育是国有化的办学体制、条块分割的领导体制、高度集权的管理体制、单一的投资体制。在邓小平理论指引下,在经济体制改革的推动下,我国高等教育体制的改革逐步深化。办学体制改革包括：变国有化的办学体制为一主多元的办学体制,变高度集权的管理体制为扩大高校办学自主权,变条块分割的领导体制为以条块为主的领导体制。内部管理体制改革包括：实行教师职务聘任制度,改革校内分配制度。建立有效的民主监督制度等。     

60年我国高等教育价值取向变迁的回顾与思考

新中国成立60年来,高等教育价值取向变迁大体经历了"服务政治"与"培养专才"的价值定位、"政治挂帅"与"教育跃进"的盲目适应、"教学为主"与"质量为重"的价值重构、"全面怀疑"与"极端政治"的错误取向、"工具价值"向"本体价值"的逐步回归、"适应市场"与"注重人文"的积极探索、"规模扩张"与"素质提高"的双向并进、"以人为本"与"和谐发展"的目标追求等八个阶段.60年高等教育价值取向变迁特点和趋势主要表现为:从国家主导型向教育主动型转变,从注重外在价值向内外价值并重转变,从同步型变迁向超前引领型变迁转变,从正、负向变迁兼有向正向变迁效果日趋明显的方向转变,从过分强调主轴价值向坚持主轴价值同时兼顾其他价值取向转变等.     

论晚近中国教育问题报告文学的社会学价值

中国教育已成为社会问题,其主要弊端在于“人”的身份与精神的双重缺损。本文以晚近发表的《I恨文凭———被中考烤煳的人们》、《高考殇》、《留学英国启示录》、《中国新教育风暴》等为例,论析教育问题报告文学在题材与价值取向方面的新方法,探寻在问题依旧的格局中“新教育”的现实与可能。     

中国高等教育六十年的变迁

新中国的高等教育已经年届花甲,与具有近千年的世界高等教育相比,显然是很短暂的。但是,在中国高等教育发展的历史上,却占据着十分重要的地位。这六十年的高等教育,是多事之秋的六十年,是天翻地覆的六十年,无疑也是发展最快和变化最大的六十年。要全面、系统地叙述我国高等教育六十年的变革与发展,显然作者是力不从心的。本文仅结合个人的亲身经历,就我国高等教育六十年变迁中的体制、规模、模式和人才规格等问题,谈谈笔者的一孔之见。     

试谈社会转型时期思想政治教育的价值取向

进入21世纪，我国社会处于由传统的社会主义向当代建设有中国特色社会主义转型的特殊时期，伴随着这一社会转型不仅冲击着传统的思想政治教育价值取向，而且形成了富有时代特色与时俱进的思想政治教育价值取向。考察社会转型时期思想政治价值取向变革的原因、内容、特征及意义，对贯彻落实江泽民“三个代表”重要思想和推进社会转型时期思想政治教育的发展是十分必要的。     

建国以来基础教育价值取向：嬗变与反思

建国以来我国基础教育价值取向的嬗变表现为在政治、经济、文化、科技和人的发展五个方面摇摆不定,这对基础教育的发展造成了种种缺失。反而思之,其根源在于没有确立基础教育价值取向的基点。根据基础教育的本质要求以及时代精神的呼唤,＂以人为本＂应成为当前我国基础教育价值取向的基点。     

60年来中国高校招生就业制度的改革

计划经济体制下高校招生、毕业生分配制度有自身特点,并与当时社会经济发展相适应.改革开放以来,我国高校招生、就业制度进行了一系列重大改革.高校招生制度的改革包括:高考科目设置改革,录取办法的改革,招生管理手段的现代化,高校入学考试的改革等.高校毕业生就业制度改革包括:就业模式的改革,就业工作管理体制的改革,就业市场的形成,就业主体的转移等.     

学前教育机构性质和功能衍变的价值取向及其意义

公共的学前教育机构是社会发展到一定历史阶段的产物,不同的历史时期人们对学前教育机构性质的认识是逐步深化的。从新的视角审视其性质的转化对于我们重新理解学前教育的价值,理解各种关系、各种角色定位具有重要的启示作用。     

试论基础教育的价值取向

价值取向既是一种价值选择 ,也是一种价值预期。基础教育价值取向的准确定位 ,对未来基础教育的发展至关重要。因此 ,不仅要明确目前基础教育价值取向存在的偏颇 ,也要明确什么样的价值取向才是正确的 ,符合当前实际的。生存和发展是人类生活的全部内涵。千百年来 ,更自尊地生存 ,更完善地发展 ,被理解为生命的全部意义 ,成为人类生活永恒的追求。教育是实现人的发展的崇高理想的唯一途径。基础教育首先是“人”的教育 ,而不仅仅是“才”的教育。基础教育本身并不是目的 ,它是终身学习和一生发展的基础。基础教育价值取向的基本定位应该是 :…     

新中国成立60年来民办教育发展的历史变迁与反思

回顾新中国成立60年民办教育的发展历程,经历了四个不同的发展阶段:新中国成立初期私立学校的消失、20世纪80年代民办教育的复苏和规范化管理、20世纪90年代民办教育独立的办学体系的形成、2000年来民办教育法制化发展轨道的迈入.60年来(特别是改革开放30年来),民办教育的另类存在形成了我国教育的多元办学体系,改变了计划经济时代所形成的单一的受教育方式,给中国的教育改革探索提供了新的办学思路和新的办学理念,教育的服务意识得到增强,随之而来的是人们的受教育观经历了前所未有的嬗变.展望未来,民办教育自身困境的突破有待于政府角色的转变,给予民办教育完全的办学自治权.