后革命氛围中革命历史叙事的娱乐化

在市场经济和大众文化的影响下,革命历史叙事呈现出明显的娱乐化特征。富有吸引力的故事情节、世俗性的英雄人物和喜剧化的场景构成了当下革命叙事的大致样态。这种书写方式成功地满足了大众的审美心理,在市场上取得了成功。     

文学史视域中的当代小说革命历史叙事研究

学术界对于革命历史叙事的研究目前主要集中在"十七年"革命历史叙事的多元性、革命历史叙事的比较、"后革命"视域中革命历史叙事特点以及文学接受与革命历史叙事关系等方面。流变的历程、作家思想和叙事的深层联系、经验教训以及发展可能,均是深化革命历史叙事研究新的空间。     

革命历史的多元化书写——近年来革命历史叙事研究概观

革命历史叙事作为当代文学中一个重要的文学现象,一直以来都为研究者所关注。近年来学界在革命历史叙事研究上取得了重大的理论突破和方法创新,但相比于十七年革命历史小说研究的日趋成熟,学界对1980年代以来有关革命历史题材作品的研究还比较薄弱。一些学者试图在“后革命”的视角下整合反映革命历史的作品,将其纳入同一理论框架进行阐释,但这一尝试还有待继续深入。     

1990年代以来革命历史叙事中的英雄人物塑造

在1990年代以来的革命历史叙事文本中,阶级对立的观念被淡化,英雄人物的刻画也变得灵活多样,英雄人物革命理想主义和革命英雄主义在作品中呈现出某些世俗化和大众化的特征,已明显打破了既往革命历史书写的政治纯粹性。     

小学生随文练笔的几种形式

语文教学的重点是学习语言文字的运用。随文练笔是伴随着阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种写作训练。教师应该根据不同课文的主题、体裁,采取仿写、改写、补写、续写等方式,有效地提高学生的写作能力。     

革命叙事的背后－－试析十七年革命历史题材长篇小说中的边缘话语

1949－1966年十七年革命历史题材长篇小说中，在革命叙事主导话语之外，存在着非主流的、边缘性话事，本分析这种话语，并指出它在学中的意义。     

研读文本,开发练就“四写”

小学语文教学中,随文练笔是将读写融为一体的全面的写作训练方法。教师结合文本,找到恰当的练笔点,及时地把写作训练融入阅读教学中,能够发展学生的思维,促进学生写作能力的提高。具体教学中,教师可指导学生在精彩句段处练笔、在留白悬念处练笔、在拓展延伸处练笔或者改变文体巧练笔,从而培养学生仿写、补习、续写、改写的能力。     

论《白鹿原》的现代革命历史叙事策略

《白鹿原》能够得到诸多评论家的高度赞誉,一个很重要的方面就在于作品在叙述现代革命时所采用的叙事策略。作者将现代革命的历史画卷以隐性文本的形式隐藏在家族叙事的基点和框架之下,在解构传统历史观的同时,建构了一种生活化、个人化的革命历史话语,以平视的姿态走进历史人物的生命现场,塑造出革命浪潮涤荡下的鲜活人生和人性,从而展现出新的历史图景和独特的艺术魅力,建构了新的现代革命历史。     

试论《红旗谱》的革命历史化叙事与英雄人格想象

作为“十七年”集体实验范本之一的《红旗谱》,在革命意识形态的指挥棒下,呈现的是一种革命历史化的叙事模式：革命的浪漫激情在历史成长的记忆中被激活;历史成为叙述的“主体”,直接从后台走向前台;英雄这种人格化形象在历史革命化进程中尽情表演和演绎。这种叙事方式是对民族国家社会秩序合法性的一种确证和体认。     

试论严歌苓作品中的后革命叙事

严歌苓作品以隔岸审视的姿态和视角观看中国现代史,展示出东西方文化交融和碰撞的华丽光彩。本文以饥饿、集体、英雄与爱为视角,阐述严歌苓作品独特的“后革命叙事”特征。     

昭通革命斗争历史回顾

中国共产党成立后,昭通青年学生纷纷加入中国共产党的党团组织,从事推翻三座大山革命活动。1928年1月昭通历史上第一个共产党组织——中共昭通支部成立,昭通人民在地下党组织的领导下,进行了不屈不挠的革命斗争,终于在1950年3月迎来昭通解放。     

中国革命史复习题Ⅰ

1 填空题（每空1分,共20分） 1）太平天国先后颁布了两个纲领性文件《_》和《_》。 2）孙中山在《民报·发刊词》中阐释同盟会的纲领时第一次提出_、_、_,即三民主义。 3）在思想上最先完成向共产主义者转变的是_。 4）中共八七会义确定了_和_的总方针。 5）在遵义会议上,解决了当时最为迫切的_和_。 6）1937年8月,中共中央在陕北_召开政治局扩大会议,通过了《抗日救国十大纲领》。 7）毛泽东在《论持久战》中分析抗日战争将经历_、_、_三个阶段。     

革命历史小说发展前景浅析

革命历史小说要走出困境，重铸辉煌，首先应拨开认识上的迷雾；同时，作家的责任意识与学者化要求同样不可或缺。小说家们要走的路还很长。     

革命审美经验史的“偿还”与建构

当前出现的诸种革命文化现象显示的是我们与革命文化的血缘联系,革命及其美学经验已成为一种集体无意识,浸透进我们整个民族的心理中。从西方后现代角度做出的研判,仅能够得到皮相,而无法深入内脏。这提醒我们,西方的理论有着一定的局限性,而商业化和遗忘的操作也不是正确的对待态度,只有正面的反思和研究才能揭橥真相。我们应当重新梳理革命中国所留下的文化遗产,探究革命审美的复杂化生成与演变。“偿还”被忽视的革命审美传统,在文论重建的西方、古典资源之外寻找新的知识增长点。     

国民大革命史教学中的困惑

我校是上海市重点高中之一，学生素质较好，思维非常活跃。在高一(7)班《中国国民大革命史》(上海市《高级中学课本历史下册》上海教育出版社2002年8月第2版)单元教学结束以后，我按惯例，安排时间给学生，请他们提出本单元学习中的疑问，我来答疑。在学生提出的许多问题中，我觉得有两个问题问得非常好，一是“老师，你认为1924至1927年中国国民大革命谁最受益?”二是“如果你是国民大革命时期1927年7月15日时的一个普通中国人，你支持谁?”第一个问题我没有注意过，而且很重要!我学和教了这么多年都没注意过的重要问题一下子被学生提出来，因此很欣赏。     

革命区系研究:中共革命史研究的新路径

中共革命是影响20世纪中国和世界走向的重大事件。传统的"革命史范式","现代化范式"和"后现代范式"并不能深入、全面地认识和阐释中共革命的复杂问题。"革命区系"研究倡导整体眼光、微观探讨、中观架构和宽视阈、多学科交叉及在"路径依赖"下对中共革命史进行跨时空比较研究,是当前中共革命史研究的新路径之一。     

历史教学中的十月革命问题（二）——1905年革命、改革与战争

一、1905年革命与《10月17日宣言》 1861年改革以后，从19世纪80年代起俄国在沙皇亚历山大三世统治下出现了“反改革时期”，此后沙皇在维护传统体制和追赶西方模式之间来回摇摆。到20世纪初，农村公社与市场机制的矛盾越来越明显，俄国又一次走到十字路口。世纪之交俄国先后两任内务大臣——维特与斯托雷平是两个大改革家，他们主政20余年，对推进俄国现代化进程各有建树，因此成为苏联解体后“改革史研究热”中被谈论最多的改革明星。     

历史教学中的十月革命问题（一）

今年是“十月革命”90周年，随着苏联解体、档案解密，在各国学者不懈努力下，这段历史的真相才被揭示出来。金雁老师是苏联、东欧史专家，对“十月革命”史有深刻研究，对中外的研究现状有充分的把握。我们请金老师撰写这个讲座，是为了帮助广大中学教师开阔视野，是为了配合新课程改革推动研究性学习。虽然这些内容不一定推上讲台，但作为“主导”的广大一线教师充实这些“历史新常识”还是有必要的。     

"革命文学"研究回顾

“革命文学”是20世纪中国文学发展中所呈现的重要文学现象,自20年代以来,产生了不少研究成果,从文学史研究的具体进展看,“革命文学”可以划分为三个阶段,即1949年以前;1949年至70年代末,80年代以来,这三个阶段,因历时条件不同,研究的问题及重心也有所变化。