“导入”:增添旧知同化新知的活力

现代认知心理学认为:学生学习的过程就是新旧观念的联系和同化过程,不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的,如果没有旧知作基础,学生学习新知就无从谈起。在一堂新授课中,“导入新课”上接“基本训练”,下延“新知讲授”,无疑要起“承旧启新”的“桥梁”作用。也就是说,组织“导入新课”要考虑怎样以旧引新、推陈出新,为学生学习新知做好知识准备。“以     

"导入"应注意增添旧知同化新知的活力

现代认知心理学认为,学生学习的过程就是新旧观念的联系和同化的过程,不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的,如果没有旧知作基础,学生学习新知就无从谈起.在讲新课时,导入的方法很多,但它一般上接"基本训练",下延"新知讲授",无疑要起"承旧启新"的"桥梁"作用;也就是说,组织导入新课必须要考虑怎样以旧引新、推陈出新,为学生学习新知做好知识准备."以旧引新,推陈出新"往往容易使人误认为导入新课就是罗列一下与新知学习相关的旧知;其实不然,因为认知结构中有无可利用的旧知是问题的一方面,旧知是否已进入准备接受新知的状态是问题的另一方面.所以,导入新课要取得理想效果,就应致力于显露、突出旧知中蕴含着新知内核,设法使它"活"起来,对新知充满着强烈的吸附性、摄取性,增添同化新知的活力;而不应不管旧知和新知间切合性、交融性到底如何,仅简单地呈现新知.     

抓好十个点 优化教学过程

如何使小学数学课堂教学优化呢?我们认为,应该抓好十个“点”。 一、铺路设桥、以旧引新,为学生迁移学习提供最佳的“固定点”和“生长点”。 学生的认知结构与所获得的知识结构是紧密联系的。紧紧抓住知识间的内在联系,即把新知直接固定在旧知上或抓住新的知识在旧知识(原有认知结构)上的“生长点”,使学生     

优化数学课堂教学结构应突出“五要”

一、基本训练要高效化数学教学中讲授新知识前的基本训练,一般通过视、听、说、写的形式进行,这样的训练内容不宜过多,时间了不宜过长（一般在5分钟以内）,要精心选择与学习新知识有密切联系的旧知识作训练内容,做到“小题”引路,训练时间短,效率高。二、导入新课要多样化数学知识系统性较强,新旧的知识间存在较紧密的联系,教师在教学中要在旧知与新知之间为学生搭“桥”,降低学习坡度。搭“桥”导新可采用以下方法：1．以旧引新。如学习较复杂的分数乘法应用题时,教师可先出示简单分数乘法应用题,要求学生进行列式和讲解数量关…     

借导入的火花点燃新知的火焰

＂良好的开端是成功的一半＂,导入环节如果设计得好,既能激发学生的学习兴趣,使他们自主参与学习,又能提高课堂教学质量,收到先声夺人的效果。那么,我们应该如何借导入的火花点燃新知的火焰呢？一、以旧引新,促进迁移由于数学教材是按由浅入深,由易到难的原则进行编排的,因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的,新知识的学习应该以旧知识作为基础。     

数学课“导入“内容和方法的优化浅议

“导入”是一节课中的新授服务的部分,它在一节课中所占的时间虽短,但其作用是不可忽视的.精心选择“导入”的内容,优化导入新课的方法可以使学生学得轻松愉快,可以使学生在不知不觉中潜移默化获取新知,可以使新知识前后贯通,可以减小学生学习新知的难度,激发学生学习新知的兴趣,提高自学的能力,还可以发展和培养学生逻辑思维的能力等等.因此要上好数学课就要优化“导入”的内     

优化课堂教学培养探索能力

教学不单是传授知识,重要的是培养学生自行探索知识与运用知识的能力。在教学过程中,我注意根据学生的认知规律与数学科的特点,在传授知识的同时,启发学生积极思维,引导学生主动获取数学知识,使学生尝到“我会学”的甜头。一、导入新知要精心铺垫,激发学生探索知识的动机导入新课的方式有观察、讨论、竞赛＼操作、讲故事等,其意图一是创设情境,激发学生的学习动机,启动思维;二是对学习的新知识进行铺垫,促使旧新知识接轨,使学生明确学习方向。如,在教学“分数乘以分数”时,针对知识的连结点作铺垫激趣：1．0算：先说出各式的…     

数学课堂新课导入法探析

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”无论是授新课,还是讲习题课,都要注意如何导入的问题。如果新课导入设计得体,就能牵引整个教学过程,收到先声夺人、一举成功的效果。一、设疑导入法在教学的过程中,教师要抓住关键问题,激发学生的好奇心、求知欲和创造力。为此,可采用布疑阵、设矛盾等方法,诱导学生由疑到思、由思到识。随着问题的解决,学生也会感到学习的乐趣。二、温故导入法数学知识是系统化、循序渐进的。教师只有从复习已有的知识出发,沟通新旧知识之间的内在联系,以旧引新,以旧探新,在“新旧”知识的衔接点与共同点上充分展开思维…     

借导入的火花点燃新知的火焰

"良好的开端是成功的一半",导入环节如果设计得好,既能激发学生的学习兴趣,使他们自主参与学习,又能提高课堂教学质量,收到先声夺人的效果。那么,我们应该如何借导入的火花点燃新知的火焰呢?一、以旧引新,促进迁移由于数学教材是按由浅入深,由易到难的原则进行编排的,因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的,新知识的学习应该以旧知识作为基础。因此,当新知识与旧知识联系比较紧密的时候,我们可以把与新知识中有关的旧知     

“精准铺垫”方能使学生顺利获取新知

如果新旧知识之间出现了断层,获取新知必然会有困难。为了帮助学生减缓学习坡度、降低学习难度、排除学习障碍,教师应在学生获取新知前进行知识铺垫和思维铺垫,以旧引新,让学生顺利获取新知。     

新课导入的准、奇、快

一篇上乘的新闻稿件都有一个引人入胜的导语。同样，一堂数学课，也要有一段上下连贯、通俗易懂而又妙趣横生的导语。那么，怎样处理每堂数学课的导语呢？经过多年有意识地探索，我感到要设计出一段好的数学新课的导语，就必须做到导入的“准、奇、快”。所谓“准”，就是导语要准确地紧扣新知、旧知之间的衔接点，点明新、旧知识之间的内在联系，从而激发学生利用旧知联想新知的兴趣。所谓“奇”，就是在导入新课时要以“奇”制胜，利用奇异的故事和新颖的方式，激发学生的学习兴趣，从而让学生主动地参与学习。所谓“快”，就是在导入新课…     

新课导入要精、奇、趣、快

新课导入是课堂教学的重要环节,"良好的开头,是成功的一半。"成功的导入能引导学生迅速进入良好的学习氛围中,从而激发学生的认知兴趣,为学习新知起到激情引欲、铺路搭桥、促进迁移、启迪思维之功效。那么应设计怎样的导入过程呢？我以为应做到执奇、趣。快。精。数学知识是有机联系的整体,各部分知识间有着内在的联系,旧知是新知的基础,新知是旧知的延伸。因此,新课导入要善于运用知识的正迁移规律,紧密围绕新知的重点和难点,抓住新旧知识的连接点,瞄准新旧知识的"生长,点"而展开,导要导在关键处、核,C处,力求精当。例回、…     

“以旧引新”与“防旧扰新”

一、以旧引新“以旧引新”是常用的教学方法。这种教学符合学生学习知识的心理活动规律,有利于调动学生学习的积极性。要运用“以旧引新”的教学方法,首先必须掌握新旧知识之间的联系。新旧知识的联系是多种多样的,在中学数学教学中,经常采用的联系方式有下列几类: 1.对比:按照某些本质特征对于两种不同的事物进行对比,往往能达到“以旧引新”的效果。在教法安排上一般是先复习旧知识,然后对比着学习新知识,并着重弄清它们的区别与联系,特别是“区别”一定要弄清,因为正是这种“区别”,才标志着所学的知识是“新”知识。例如通过复习全等三角形的判定定理来学习相似三角形的判定定理,可以看出定理的结构     

浅谈学生主动学习能力的培养

现代教学论认为:在教学过程中,教为主导,学为主体。教师的主导作用,归根到底就体现在发展学生学习的主体意识,培养学生主动探索、获取知识、增长才干的能力上,促使学生的认知因素和非认知因素均能获得正常、健康、和谐的发展。我在小学数学教学实践中作了一些尝试,力图让学生成为知识的探索者,而不是知识的接受器。下面就以教学"20以内进位加法"为例来谈谈如何体现这一指导思想。一、温旧引新,促进迁移教师在学生学习新知前,要设法唤起学生已有的知识储备,使他们利用原有的认知结构对新知的学习施以积极影响,为后继学习的迁移、认知结构的扩展做好铺垫。故本课一开始我设计了这样的一组复习题:     

引探讲练评──数学新授课课堂教学结构的探索

传统的小学数学课堂教学往往忽视新旧知识间的联系,一般都是教师先讲解,然后组织练习,教学的针对性差,学生的积极主动性得不到发挥。因此,我们提出了“引、探、讲、练、评”小学数学新授课课堂教学结构改革的构想。几年的教学实践证明,它对于提高课堂教学效率,尤其对于培养学生的参与意识、勇于探索和创新的精神有十分积极的作用。现简要介绍如下：一、“引”是教学过程的起点,是学习新知识的前提所谓“引”,是指教师在讲授新知以前,首先要分析新知的知识结构,搞清楚它与学生已有的哪部分知识有直接联系,从而加强对旧知识的复习…     

教学过程的“引”与“探”

教学过程的“引”与“探”一、引导学生探求结论的准备知识。一个新的结论是在旧的结论的基础上建立起来的。凭借知识之间的共同因素和内在联系，以已有的结论为起点，以旧带新，以旧促新。引导学生复习学习新结论所具备的主要旧知识。二、引导学生探求结论的形成过程。要...     

生物教学导入的方法

导入是教师在一个新的教学内容或新的教学活动开始时,利用各种教学媒体,创设学习情境,激发学生学习兴趣,启迪学生思维,集中学生注意力,使其主动学习新知的一种教学行为方式。随着教师素质的提高,理念的革新,教学媒体的发展,导入的方法也是多种多样。1以旧拓新承前启后这是一种常用的简单的导入方法,是从旧知识入手,复习旧知识的同时引导学生去发现问题,明确学习目标。以旧知识为基础发展深化,引导学生去发现问题,明确探索目标,从而进入新教学内容的学习。它以回忆、提问、练习等方式复习旧的教学内容,从旧教材的连接点上过渡到新知识的学习…     

数学教学中新课的导入

教学与旧知识联系较少的新课时，宜采用这种方法。教师直截了当点明课题，阐明本节课学习的目的和要求，交待学习任务，使学生做到心中有数。这样导入新课，学生注意力能快速转到对新知的探求上，减少其它与新知无关因素的干扰。如教学“毫米的认识”时，可以这样导入：“同学们，以前我们学习量一个物体的长度或量距离时要用米来作单位，     

导入新课三种方式例谈

导入新课是小学数学教学过程中必不可少的重要环节。“善始者事半成”,要在短暂的二至三分钟内做到习旧引新,使学生迅速进入最佳的学习状态,需要采取一定的方式来实施。根据数学学科的特点和儿童认识事物的规律,笔者就导入新课的三种方式及设计,谈一点个人的做法,供老师们教学时参考。一、组合式的导入要注意“巧”     

类比导入法对初中数学教学效果的影响和衍生研究

类比导入法作为课堂导入方法之一有着它独到之处。在学习过程中,通过导入与新知识相关的内容,让学生在学习新知的同时也对旧知识有更进一步的掌握和理解,从而提高学习效果。但类比导入法可能也会带来负面影响,让学生对前后内容混淆。本文将以初中数学为例探讨类比导入法给教学带来的影响,并衍生此方法克服知识混淆问题。