课堂评价标准的“变脸”

一、课堂评价标准的“变脸”与现实的尴尬但凡正式的教育教学评价,都会给被评价者一个说法。而要给说法必然要有标准或依据,否则就不能理直气壮。课堂评价亦如此。自有评价起,就有了课堂评价的标准。而这种标准不仅起到了“给说法”的作用,还在于为课堂教学设定了一个导向的标高。由于时期不同．教学评价的导向也有所不同,因此在不同时期出现了不同版本的评价标准。早些年,     

好课标准——教师怎样自评一节课

自新课程实施以来，关于“好课标准”的讨论就从来没有停止过。对于一堂课的评价，不同的人有不同的评价标准，在不同的时期也有不同的评价标准。人们从不同的视角去审视和评价，也会得出不同的答案，可谓“各花入各眼”。同样在新课程理念的指导下上课，同样按照新课程标准去教学，为什么产生的课堂效果却千差万别呢？其实，再好的理念也需要教师去践行．再好的课程标准也需要教师去落实，教师的认知能力和专业水平决定了课的优劣。好课需要预设，好课更需要生成，课程标准中生硬的文字只有有效地融入变化万千的课堂中才能产生神奇的功效本期“专题”栏目，     

改革评价语言,让朗读水平更高效

《义务教育语文课程标准》呼吁我们恰当运用多种评价方式,建立促进学生朗读水平提高的课堂评价体系.但是,纵观部分语文课堂的朗读指导,我们常常看到,课堂评价与理想的境界还有不小的距离.有的课堂评价语言形式过于单一;有的则过分夸奖,整节课重复着“你真棒”;有的则针对性不强：“你读得很好!很有感情!”可到底好在那里,怎么有感情,却缺乏因势利导的导向作用.针对这些情况,本人结合自己在教学中的体会,谈几点粗浅的看法.     

浅谈课堂教学中的评价与宽容

新课程标准指出：“评价是为了激励学生的学习”。而强化课堂教学评价的导向、激励的作用，给学生一个完整的全面性的发展性的评价，才能让每一位学生都获得自信和动力，帮助学生认识自我，建立信心，才能够促进学生的自主发展。那么，如何发挥课堂评价的作用，让评价为课堂添彩呢？[第一段]     

关于构建“教—学—评”一体化课堂的几点思考

“教—学—评”一体化课堂的实施,能够帮助教师处理好教学、学习、评价三者之间的关系,在核心素养导向下重构高效课堂。本文以《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求为指引,结合相关教学实例,从对“教—学—评”一体化的认识,“大教学观”与“大课程观”对“教—学—评”一体化的意义,以及在教学中嵌入评价量规等维度,提出了有关课堂建构的思考与实施策略。     

语文课堂教学内容的“三性”

随着新课程标准的实施和新的评价方式的逐步开展,课文理解的多元化和答题方式的多样化让教师的教学权威受到严重的挑战。特别是新课程培训的课堂上,专家与学者们一个个纷至沓来的讲座,每一个人的说法又多有不同,甚至迥然相异,教师们在多元化思考的冲击中失去了语文教学课堂内容的标准,更加剧了他们的彷徨。     

让“动情”的评价构建高效的英语课堂

随着新课改的不断深入,新的教学理念逐渐走进课堂。教学评价在教育教学活动中占有重要的地位,对教学活动具有极强的导向与激励作用,新课程标准对现行的教学评价体系进行了有效的改革,新的评价体系适应新时期学生的特点,同时对教师也提出了新的要求。建立新型评价体系——“动情”的评价,有利于学生健康地发展,有利于创建高效的英语课堂。     

以学业评价促进学生生命个体的发展

通常情况下,我们的“减负”都是在课业时间的规定和数量的限制上做文章,以为只要将学生作业的量和作业时间控制了,什么问题都解决了.其实这仅仅是治标之举,根本的问题在于学业评价.评价不仅导向教师的教学行为,也直接导向学生的学习行为.以什么样的标准评价学业,教学就会有什么样的要求,对学生就会有什么样的训练,而训练的形式又关乎到学生的“负担”.如果是轻松愉悦的练习,积极主动的作业,那么学生的“负担”就轻,反之则重.故而,评价才是控制学生课业负担的关键.     

教师教学能力评价标准体系研究——以美国国家教师资格考试为例

教师课堂表现评价是美国国家教师资格考试的主要内容之一,它通过一个以19项标准构成的评价体系、三种不同的考核方式对新任教师的教学能力进行全方位的评估。该评价体系以“学生”为设计评价标准和评价形式,教师在真实课堂情境内的表现是评价的唯一依据。     

给力的课堂即时评价 让实验教学更精彩

依据义务教育阶段化学新课程标准制定的三维目标，结合初中化学新课程教学实际，研究课堂实验教学即时评价实效性的策略。实践证明，给力的课堂实验教学即时评价能起到反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。     

“模糊性”课堂评价：归因分析与对策探讨

课堂评价对教学活动有着重要的导向和激励作用。然而当前,很多教师在课堂上流行的“模糊性”评价,不仅未能真正发挥课堂评价应有的价值功能,还在一定程度上降低了教学效率。教师进行“模糊性”课堂评价与教师把握教材的深度、教学机智、教学语言的精炼度,以及对学生的了解程度等要素密不可分。为了尽快走出“模糊性”评价的瓶颈,教师应该注重深入钻研教材,准确把握评价时机,苦练评价的基本功,并努力使评价贴近学生。     

解析数学课的好课标准

评价具有很强的导向功能。如果不对好课的标准进行重新认识．则势必影响素质教育的深入实施。本文拟从以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准：“一个都不少”——面向全体学生：“在活动中学数学”——关注学习过程：“数学的生命在于应用”——注重学用结合：“让课堂焕发出生命活力”——着眼全面发展,具备这些标准的课就是好课。     

什么是好课

这个问题之所以要研究，是因为它主要不是用来评价哪个老师的教学。更重要的是作为一种导向而引起人们的重视。现在，不仅是刚进入新课程的老师常常提出“科学课怎么教”的问题，即使是一些原来上出过有影响的课老师也说：科学课越来越不知道谊怎么上了。这都反映出对“什么课是好课”拿不定把握。谁都想上出好课来，但是怎样上才算“好”，里面的文章就多了。对一个课的评价，由于各人所持的标准不同，结果往往会不同。原因也正在这里。     

“双主三维四学”教学评价的建构实践——以重庆市融汇沙坪坝小学学本课堂评价为例

教学评价对于提高教师的教学水平和学生的学习水平具有极其重要的导向作用,“学本教学”评价体系通过对教学交往中“教师与学生”双主体的关注、对课堂教学中“学习目标”“学习过程”“学习效果”三个维度的构型,以及对学习过程中“自学”“互学”“展学”“拓学”四阶学习进程的指标细化,实施基于课堂观察的学生学习效能和教师教学水平的有效提高的多维策略,为课堂转型更好地立德树人提供样本借鉴。     

基于发展性目标的高职课堂教学质量有效评价

增强课堂教学质量评价标准的发展性,评价内容必须实现由“被动教授”向“主动参与”的评价延伸,由学生“基本能力”到“创造性能力”和“实践能力”的评价延伸;对课堂教学观念和教学设计进行合理评价,加强课堂中教师“导”与学生“学”的相互结合,加强对课堂教学质量评价体系中反馈功能、鉴别功能、导向功能和激励功能的认识和把握.     

研究生翻转课堂有效教学评价框架研究

如何评价研究生翻转课堂有效教学,为教师教学反思和教学改进提供一个参照系和路线图,这是推进研究生翻转课堂理念和实践深入发展的一个关键问题。在目标—活动—评价一体化思路的引导下,兼顾翻转课堂模式“课前学习+课上主动学习”这一固有的结构,初步设计了一个由“课程设计”“课前学习”“课堂参与”“反馈与评价”“学习成果”五个一级指标构成的研究生翻转课堂有效教学评价框架。这一评价框架得到了实证研究的初步验证。对于这一评价框架,教师可以灵活应用,采取各种变式。     

高中数学“优效教学”的课堂评价研究

基于高中数学“优效教学”的基本观点、基本特征与教学策略,探讨了高中数学“一堂好课”的评价标准,建构出高中数学“优效教学”的课堂评价表,为高中数学“优效教学”的课堂操作奠定了基础.     

让评价成为激活课堂的有效手段

理想的课堂评价是一个美好的境界．但在日常教学中．我们常常看到课堂评价与理想的境界。还有不小的距离。有的课堂评价语言形式过于单一,教师只是简单地重复学生的话;有的过分夸奖。整节课重复着“棒!棒!你真棒!”可到底好在哪里？怎么有感情？缺乏因势利导的导向作用。这些问题的产生主要在于我们对课堂的认识还不够深刻,对评价语言的运用还没有足够的敏感性。理想的课堂应具有四个基本特征。     

教学评价在中职语文教学中的运用

教学评价作为学科教学中一种必不可少的评价方式,一直是教育教学工作若常用的激励方式之一,同时也是教学活动的有机组成部分,具有导向、更正、激励等功能。如果能在中职语文教学活动中合理地使用,让它充分发挥作用,就一定会给教学一个又一个惊喜。在中职语文教学活动中,尝试合理运用课堂评价、作业评价、考试评价、小组评价等各种评价机制,既可以激发学生主动学习语文的兴趣,培养学生良好的学习语文习惯,提高学生自主学习语文的能力,又可以让中职语文课堂一改散乱、低效的现象,还语文课堂一股清新之气。     

敢为常语谈何易 百炼纯功始自然——谈课堂有效评价的实施

“靠近清泉．心灵就会湿润：靠近评价。生命就会舞蹈．”课堂评价直接关系到一节课的成败。许多特级教师之所以能感染学生积极主动地参与到教学中来．他们的课堂评价语功不可没．精彩的语言深深地打动了每一个孩子的心．产生了心与心的交流．这样的课堂才有活力!教师该如何使用评价语．创设课堂亮丽的风景呢？