简单的幸福

常常都会有毕业了很久的学生打长长的电话给我，向我问好，跟我聊天。记忆中并不活泼的孩子，仿佛一瞬间也变得健谈起来，跟我讲工作也讲生活，或者是一些俏皮的想念老师的话。未了，常常会说：谢谢老师，觉得做您的学生我好幸福。     

快乐一路

学校离集镇四里多路，步行得四十分钟，看一场电影无疑是一次野外拉练，可孩子们实在抵挡不住动画片的神奇魔力。12：30，集合铃一响，随着“噢”的欢呼声，孩子们雀跃拥出教室。一个念头从我心头闪过：“与孩子同行，如何?”     

两张贴图

一天课后,我的茶杯放在讲台上,不知哪位可爱的同学在这只玻璃杯上贴了两幅图片:一只大点的猫咪,一只小点的猫咪。我打心眼里高兴,这不正是师生关系融洽的表现吗!下午,我再去教室时,没在意,随手带了另一只玻璃杯。     

师爱内涵

“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”教育家捷尔任斯基的这句话，精辟地论述了师爱在教育工作中的极端重要性。的确，没有师爱的教育是不存在的。师爱是每个学生都渴望得到的阳光雨露，她会产生巨大的效应，使学生看到自身的价值，产生向上的力量。正因为如此，学生期望爱的抚育，有时甚至超过对知识的渴求。     

"理想的说话者"与"理想的倾听者"--教师职责之检讨

一、天平的失衡　　教育教学活动总是在教师与学生的交往过程中进行的 ,师生在一种共同的教育情境中处于不断的对话与交流状态 ,借用语言学家乔姆斯基所作的一句比喻 :应成为一种“理想社会中理想的说话人和听话人”。[1] 在这种对话与交流状态中 ,师生之间相互传达着信息 ,不断地沟通 ,促进师生共同发展。然而长期以来 ,师生之间的这种对话与交流却处于一种不平衡的、单向的状态 :教师高居“权威者”的位置 ,始终处于“说话人”的状态。社会和教师本人对教师职责的要求也仅仅限于成为一名“理想的说话者” ,即按照社会的要求向学生传授知识…     

教师如何与学生相处

教师是人类灵魂的工程师，也是社会主义教育方针的执行和传播。教师以其创造性的工作和无私奉献的精神，直接影响着学生的成长。古人云“尊其师，信其道”，教师工作起来得心应手，不仅取决于教师的知识和才能，教师与学生之间的融洽关系也起着非常重要的作用。     

和孩子一起散步

开始在午间散步缘于老校长的带动。那天碰巧和她一起从食堂出来,发现好几个一年级的小朋友居然围上来,嚷嚷着要同她一起去散步。她笑着一一答应,还极力邀请我同去,并许诺我只须一会儿时间,不会耽搁我批作业。我一方面不忍心拒绝孩子们伸向我的小手,一方面也好奇58岁的老校长会怎样与孩子们交流,于是,我学着她的样子牵住了两个孩子伸过来的娇嫩的小手。走在校园宽阔的水泥路上,感受着迎面而来微带凉气的春风,工作的疲劳似乎消除了不少。一路上,因不少孩子的主动参与,我们的队伍又庞大了不少。奇特的队伍自然吸引住了才下课的初高中学生的目光…     

教师的微笑是灿烂的阳光

有一次放寒假前,我班的学习委员来拿试卷,我笑着对她说:“这次我们班考得很好。”她一边跑一边高喊:“咱老师笑了!老师笑了!”从那以后,我改变了自己,把微笑带到了学生中间。课堂上,我借助鼓励的微笑、关注的一瞥、信任的一点头,轻轻地抚摸、温和的询问等形式,将成功的期望传递     

幸福十步

幸福意味着生活在一种“沉醉”的状态中，感受幸福有十个步骤：     

谢谢您，郑老师

参加工作已有10年之久了,在这期间,同事不时问我:“小谢,你咋叫‘谢牛’这样一个名字呢?”。多少次,我也记不清了,这个名字犹如一块磁石一般,吸引着周围的人们,不断地引起他们的     

幸福的感觉

据我的调查，班级中竟然有90％的孩子都是独生子女。他们在家里舒服惯了，不会扫地，我就手把手教，跟他们一块儿作值日。大多数独生子女都有挑食的毛病，我们班也有很多的孩子挑食。每次，我给他们打饭时，总有学生挑三拣四。为此，我做了他们很多的思想工作。可没有什么效果。有一天，学校食堂里吃菠菜汤，     

做幸福的教师——读《教师的幸福人生与专业成长》有感

肖川教授在《教师的幸福人生与专业成长》谈到拒绝职业倦怠时给大家讲了这样一个故事：有一位印度大师,身边有一个总是抱怨的弟子。有一天,他派弟子去买盐,弟子回来后,大师吩咐这个不快乐的弟子把买回来的盐放在一杯水中,     

做一个幸福的教师

以前听到的，多的是教师春蚕蜡烛式的奉献．多的是教师获得了某某奖励或荣誉：而对教师的生活。特别是精神状态很少关注。印象里．教师好像不食人间烟火——很少有媒体或个人去探讨教师的幸福问题。     

只是换了一个位置

我是个急性子，说话、做事都习惯快节奏，就连星期天上街购物也不例外：可是，性急容易出乱子!这不，刚从文峰购物出来，因为惦念着独自在家的孩子，我心急火燎地往前赶，一不留神．踏空两个台阶，一下子崴了脚这下可好，寸步难行了我又疼痛叉尴     

叩开幸福课堂之门

随着课程改革不断深入,思想政治课对传统的价值诉求进行了辩证否定,转而追求"有效教学"或者"高效课堂"。然而,思想政治课的价值追求不能止步于"有效"或"高效",同样在对其辩证否定的基础上,应该进而追求学生"幸福的学"和教师"幸福的教"。一、追寻幸福课堂之三问课堂幸福真谛是什么?早在古希腊三贤时期,柏拉图认为德性和智慧是人生的幸福;亚里士多德认为幸福是关于人之功能的最充分的     

如果感到幸福你就跺跺脚

青年德皮勒完成了全部学业，来到一所学校做了一名教学的老师。他捏着自己从最新的教育学书籍上学来的方法，在自己的学生身上试验     

“今天，你满意吗？”

夏暑未过，我却感到秋日的来临。开学已近三周，学生漠然的情形依然没有变化。我急呀，要求没少讲，道理没少说，可怎么还是老样子。会不会是我自己的问题?“镇琴同学，开学这么久了，你觉得老师上的课你听懂吗?”我试探着问我们班的班长，她可是一个辣味十足的女孩。“老师，我们都怕您的眼睛，您的眼睛很凶。”她怯怯地答道，微微抬着的头随即垂了下去。     

教师——一个幸福的职业

老子的幸福感是"无为而治",是"人法地,地法天,天法道,道法自然."幸福取决于人的主观心态、价值观和心境.