试论聋校作文教学

作为一名语文教师,.经过多年的教学,我深感聋校的作文教学难,学生写作难.能够写出表达顺畅、表意清晰的作文的学生很少,用词不当,语句不通,章法混乱,似乎成了聋生作文的"特色".     

聋校语文教学创新研究

教育部最近颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》（以下称《方案》）中明确将“使聋生具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”作为培养目标之一。语文学科作为聋基础教育的基础学科．以及语文学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养聋生的创新精神具有义不容辞的责任。那么，在语文教学实践中如何实施教学创新呢？笔者进行了一番理性思考并在教学实践中进行了有益的尝试．从中获得了点滴体会，愿请教于同仁。     

聋校语文词语教学之忌

词语教学在聋校语文教学中有着特殊的奠基性的地位，词语教学的成败直接关系着聋校语文教学质量的优劣。而最近笔者听了低年级的几堂语文课，是关于词语教学的．所反映出的问题引起了笔者的忧虑和思考．在此略作剖析。[第一段]     

聋校低年级数学教学的实践尝试

很长一段时间,笔者都在聋校担任数学教学工作,对怎样引领低年级学生探寻数学王国的奥秘,有如下一些体会。     

浅析聋校中低年级应用题教学难题

本文总结、归纳了目前聋校中、低年级应用题教学中普遍存在的几个难题,然后从聋生的身心特点、认知规律以及学习环境、学校教学、教材等主、客观方面,分析了形成这些教学难题的原因,最后再针对这些造成应用题教学难题的原因,结合自己的实际教学经验,提出了几种有效的解决方法.     

聋校语文教学的几点特殊性

耳聋学生的听力障碍决定了聋校语文教学有着特殊性.只有充分地认识和研究这种特殊性,才能避免教学的盲目性和机械搬用普小教法的现象,从而达到理想的教学效果.     

谈聋校低年级语文教材的改革

聋校低年级语教学的目的之一就是发展聋儿的语言能力．其实质就是语言教学。当前，聋校语教学效率低下，许多学生学习了九年，甚至更长，句子还是写不通顺。笔认为这种状况在很大程度上与我们低年级的语教学有关系。低年级主要是通过词语和句子的积累，帮助学生掌握汉语语法规则，从而提高聋生的语言能力。那么，掌握汉语基本语法的任务通过什么样的方法来完成呢？难道是系统的语法教学吗？自然不是。这就要求我们认真研究聋儿语言的获得过程，也就是语法的自然获得过程，从而对聋校语教材的改革提出合理的建议。     

“聋校低年级‘强化口语、说写并重’语文教学模式实践研究”实验报告

一、问题的提出 聋童因为听觉障碍导致不同程度的语言障碍和“思维残疾”,严重影响他们与主流社会的沟通交往和自身发展。聋人倍受语言障碍的困扰．常因语言能力低下、思维发展缓慢而影响终生。因此,形成发展聋生语言文字能力是聋校一项极其重要的特殊补偿任务,它直接影响着聋校教育教学目标的实现。怎样才能有效地培养聋生语言文字能力,解决他们的沟通问题．是聋校教师长期探索和最为关注的问题。     

肢体语言在聋校低年级语文教学中的应用

聋校低年级学生的思维还处于直观水平发展阶段,由于低年级聋生词汇量的限制,以及低年级学生认知发展的特点,聋生对于部分语言的理解还有待提高。因此,教师在课堂上就需要肢体语言的协助,使肢体语言广泛应用于课堂,在语文教学中作为一种教学方法,肢体语言会成为有声语言的重要补充。     

浅谈聋校低年级句子教学

句子教学是聋校语文教学中的重点,贯穿于语文教学的全过程。句子掌握的好与差直接影响聋生的语言表达能力和对语言文字的理解能力。由于听力所限,聋生不能自然地形成很好的语言习惯。大部分聋生为写句子犯愁,写出的句子既不完整、不生动,又缺乏情感。要彻底改变这种现状,必须从最基本的句子教学抓起。我在近几年聋校的低年级语文教学实践中,围绕句子教学进行了初步的探索。     

“医教结合”在聋校低年级语文教学中的实践研究

低年级语文教学对于聋生语言能力和沟通能力的形成具有十分重要的意义,许多聋校对此都有充分的认识并为语文教学而不遗余力,教师们也付出了辛勤劳动,但长期以来教学效果却不尽如人意。经过9年甚至12年的学习,大部分聋生还不能正确完整地理解课文内容,写出的句子、文章不够完整与连贯,语法错乱     

聋校低年级语文教学的实践性

学习作为求知活动，它是一种满足人类基本需要的方式，如果它不能引起兴趣．就会像饮食不当一样，造成“厌食症”。在聋校教学中就普遍存在“厌学”现象。究其原因。现在教师们为了应付考试，不得已只好大搞“一言堂”、题海战术。这样极易压制学生的学习兴趣。使学生成为“学习的机器”。这也是导致厌学的直接因素。     

聋校语文生活化教学的思考

语文是一门工具学科,是人类文化的重要组成部分。语文课程具有工具性和人文性相统一的基本特点。     

基于生活化的聋校语文教学实践与思考

听力障碍造成了聋生语文学习具有自己的特殊性。新课程改革的理念提倡走近学生,走进生活,本文从学词识句教学的"生活化"、阅读教学的"生活化"、习作教学的"生活化"三个方面进行了分析研究。     

聋校语文教学中的沟通教学

沟通即信息的传递。由于聋生听力的障碍,常常导致师生、生生、生本沟通不畅。这使聋校语文教学的质量大打折扣。聋校语文教学应从制约聋生发展的瓶颈——沟通入手,采用沟通教学的理念,使聋校语文教学从知识的传授走向知识的建构．学生学习不再是被动的接受．而是一种发生在沟通之中的自主生成。沟通在实践中出现的问题,可以采取相应的策略调整。     

浅谈聋校初中学生语文实践能力的培养

聋生由于失聪而丧失了获得语言的自然途径,导致了聋生不同程度的语言缺陷.这种"因聋致哑"的双重缺陷严重的阻碍了听力残疾学生的发展.聋生语词记忆能力差对于学习语文往往是学得慢,忘得快.聋生由于语言实践的时间、次数太少,极易回生,记忆保持时间短易遗忘,语言贫乏.其语言实践能力的培养、语文水平的提高比起健听学生更需要不断地实践练习.因而引导聋生进行有效的语文实践十分重要.     

浅谈聋校初中学生语文实践能力的培养

聋生由于失聪而丧失了获得语言的自然途径,导致了聋生不同程度的语言缺陷。这种"因聋致哑"的双重缺陷严重的阻碍了听力残疾学生的发展。聋生语词记忆能力差对于学习语文往往是学得慢,忘得快。聋生由于语言实践的时间、次数太少,极易回生,记忆保持时间短易遗忘,语言贫乏。其语言实践能力的培养、语文水平的提高比起健听学生更需要不断地实践练习。因而引导聋生进行有效的语文实践十分重要。     

聋校语文分层教学的实践与探索

要真正地实施素质教育,就要十分重视因材施教,重视学生个性的发展。笔者结合多年的聋校语文教学实践。对聋校语文分层教学进行了有益的探索。总结出了聋校语文分层教学的基本流程,即“实施分层组合一制定分层目标一进行分层施教一设计分层作业一开展分层评价”。     

提高聋校低年级语文教学有效性的实践研究

有效的课堂教学应是高质量地完成教学目标、动态生成师生教学智慧、关注师生双方健康发展的教学。聋哑孩子由于先天缺陷,导致了在认知上有许多的不足之处。在聋校课堂教学中,如何引领这些聋哑儿童去学习,更多地取决于教师的教学设计。有效的教学设计,才会有利于这些聋哑儿童的主体发展。创设情境,加强体验,同时渗透各项基础知识的训练,这就是提高聋校低年级语文教学的有效性的有力法宝。