共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
周佳晖 《新课程学习(社会综合)》2009,(12)
智障儿童是否有发展是衡量培智学校课堂教学有效性的主要标准.智障学生个体差异性很大,培智学校的教学应立足差异,为不同类型的智障学生"设计个别的教材,个别诊断学生的学习能力,评定个别的成绩",使学生在"自我比较"中完成有差异的发展,让所有的学生都在自己的"最近发展区"内获得最大限度的发展. 相似文献
2.
3.
近几年,随着社会的进步和教育事业的发展,培智学校的招生对象逐渐转为中重度智障儿童,原有的学校课程、管理机制以及教学方法等已经很难适应学生发展的需要。针对现实生活中中重度智障人群生存能力低下、生活质量普遍较低等实际问题, 相似文献
4.
张丽芳 《教育界(基础教育)》2018,(1):30-31
教学辅具运用到培智数学课堂,让智障学生充分产生感性认识,有效解决智障学生因残障程度越严重,对数学教材越不能被他们理解接受的现状.借助教学辅具的使用,让智障孩子能够通过自己的操作与体验将抽象具体化,帮助智障学生提高学生上课的专注力. 相似文献
5.
应该说现存的全日制培智学校教材在一个时期内充分显示了应有的价值.随着时代的发展、学校招收的学生智障程度的改变,本着"满足学生学习需要、为学生发展服务"的原则,为学生提供适合其需要的教育内容迫在眉睫. 相似文献
6.
一、教材和教学导向的确定
海口市培智学校成立于2000年,学生以中、重度智障学生为主。作为我国特殊教育领域的一员新兵,培智学校自然面临着教材的选择问题,而教材的选择是与学校的教学导向密切相关的。 相似文献
7.
语文教学与美育有着水乳交融、不可分割的联系。培智语文教师要根据智障学生身心发展特点和个别差异,充分挖掘语文教材中的美育因素,在课堂教学中自觉渗透美育,通过引导观察、创造情境、推敲词句、重视朗读、训练表达等方法,提高智障学生感受美、体验美、品味美、抒发美和创造美的能力。 相似文献
8.
<正>培智教育是针对智障儿童而开展的教育教学活动,为智障儿童制定适当的教学目标,并深入贯彻落实国家培智学校教育课程标准。步入新时代以来,培智学校在义务教育中受到了越来越多的重视,这也是培智学校不断实现跨越式发展的重要基础,特殊教育事业正逐步得到社会的认可。然而,培智学校在教育领域的劣势也十分明显,智障学生与普通学生在理解教材内容、拓宽自身视野方面存在很多问题。对于这种情况,培智学校课程标准对语文教学定位是“生活语文”,面对智力水平参差不齐的智障学生, 相似文献
9.
10.
阎莹莹 《新校园(当代教育研究)》2018,(1)
正近年来,随着生活适应能力教育成为培智学校首要任务,社会实践活动课程应运而生,成为培智学校中一门崭新的课程。这门课程超越教材、课堂和学校的限制,拓展了智障学生学习的空间和内容,能够使智障学生掌握基本的生活技能,熟悉必要的社会规范,引导其在生活中学习,在实践中学习,在应用中学习,使其在体验与探究中不断成长,从而提高社会适应能力,为将来融入社会、自食其力奠定基础。一、以智障学生的需求为切入点,保证社会实践活动内容 相似文献
11.
周焕杰 《中国校外教育(理论)》2012,(9):164-164
游戏活动和多媒体教学,在优化培智课堂教学中有着其它教学手段不可替代的作用。游戏活动可以激发智障学生学习兴趣、补偿生理缺陷、丰富日常知识;多媒体教学可以提高智障学生注意力,拓宽学生认知领域,发展学生思维能力。游戏和多媒体技术的介入,对提高培智学校课堂教学效果,优化课堂教学结构,补偿缺陷发挥重要作用。 相似文献
12.
由于先天性智力缺陷,智障学生的思维直观、反应迟钝,存在着动作感知、语言、情感等方面的缺陷.因此培智学校的有效教学不仅需要关注学生基本知识技能的掌握,更需要关注学生生理、心理的缺陷补偿.通过实施《培智学校义务教育课程设置实验方案》,泰州市姜堰区特殊教育学校使用上海卢湾区辅读学校生活数学教材在数学教学的有效性方面取得了一定成效.文章根据智障学生生理、心理发展特征,结合教学实践,探索了一些“活”用生活数学教材的方式、方法. 相似文献
13.
智障学生的特殊性决定了培智学校的首要任务就是:教会他们认识社会、适应社会,培养他们生活适应能力和社会生存能力,以及一些简单的技能,在可能的情况下服务于社会。为给智障学生融入社会打下良好的基础,在教育教学中,我校坚持“帮助每一个学生‘实现自理,融入社会'”的办学宗旨,积极开展形式多样的社会实践活动。 相似文献
14.
15.
《培智学校课程设置实验方案》中指出学校可根据地域特征、社会环境、经济文化发展的特点,以及学生实际生活需要,设置和开发具有本校特点的校本课程。着眼于智障学生适应生活,适应社会的基本需求,根据培智数学教育现状,我校培智数学组提出了"培智学校数学校本课程的设计与开发"的研究课题。 相似文献
16.
智障学生普遍表现为行为盲目,自控能力差,往往缺乏对新知识进行思维再加工的能力。生活离不开数学,数学就在生活中。培智课程将数学课定为"生活数学",这说明了培智数学教学与生活实际是息息相关的,这是由培智学生的智力特点决定的。智障学生的思维水平长期停留在直观、具体的层面上,因此数学教学已成为培智教育的难点。 相似文献
17.
王久保 《学生之友(小学版)》2013,(1):84-84
培智学校的教育对象是智障儿童。培智学校的教育应以提高智障学生的生活能力为目的,以学生及生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容,从培养智障儿童的生活适应能力入手,培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力,不断提高他们的生活质量,使之尽可能成为一个独立的社会公民。 相似文献
18.
随着县(区)级特殊教育学校的服务对象逐渐转变为以中重度智障儿童为主,生活教育成为当今培智教学的基本目标和任务。从课堂、活动、环境、家长、校外支持、评估等方面入手,有计划、有步骤地开展生活教育,可以切实提高中重度智障儿童的自我生存能力。 相似文献
19.
智障儿童是指身心发展方面存在一定缺陷或障碍的儿童.在智商或心理发展上都比正常儿童迟缓,从而导致认识能力、自控能力差,分析、批判能力低,需要良好的教育与引导.培智语文教学中培养学生的良好习惯是一项综合的系统工程,具有长期性和复杂性.面对智障儿童的自身特点,作为培智语文教师,应该培养学生学习语文的习惯:开口读书的习惯,完成作业的习惯.只有不断培养智障儿童学习语文的良好习惯,才能促进培智语文教学水平的提高. 相似文献