浅析艺术教育与幼儿园各领域教育融合可能性

《幼儿园教育指导纲要(试行)》将幼儿教育内容分为五大领域,这五大领域是一种划分视角,并不能将各个领域独立分离。各个领域是能够相互渗透融合实施的,其中艺术领域教育活动的实施,可以融合渗透于其他各领域教育活动,以便更好地开展艺术教育。培养幼儿感受美、表现美、发展美的能力。本文用粗浅的笔墨,简要介绍了艺术教育与健康领域、语言领域、社会领域、科学领域教育融合可能性,希望能为艺术教育融合渗透于各领域教育提供一些思路和引导。     

美术活动中的音乐格调

我们在艺术领域的教学中时常会发现:在幼儿参与音乐活动时,乐兴有余而形象感染不足;而在参与美术活动时,则静谧有余而活泼气氛欠佳.美术活动与音乐活动同时存在于艺术领域,它们一动一静,一直以来都似乎界限分明、毫无交集.但随着日趋发展的教学理念,形式多样的教学手段的不断洗礼,音乐与美术早已成为不可分割的完整体,在教学活动中起着相互补充、相互渗透、相互支持和影响的作用. 一、开辟艺术活动新视角,拓展美术活动空间     

正确实施幼儿园渗透式艺术教育之我见

实现幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域之间的相互渗透是领域课程发展的趋势,也是领域课程发展的高级阶段。正确实施幼儿园的渗透式艺术教育是学前教育发展的要求,更是学前儿童艺术教育发展的必然需要。本文从实现艺术领域与各领域之间自然、实质的融合;分清主次,把握好渗透的“度”;遵循艺术“审美”与“愉悦”两大原则;保持艺术领域自身的独立性等四个方面探讨了幼儿园渗透式艺术教育的正确实施。     

渗透式领域课程中的幼儿园科学教育

《幼儿园教育指导纲要(试行)》将幼儿园的教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,同时也指出:“各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这句话向我们传达了如下观点:在传统分科课程基础上发展起来的领域课程模式,今天依然有其合理性和存在的理由;而领域课程要想得到进一步发展,只有加强领域与领域间的相互渗透,方能实现全面的和整体的教育。本文将对这一观点进行相应的理论说明,并以科学领域为例提出领域渗透的具体策略。一、相互渗透:领域课程的发展趋向回顾近20年来…     

论幼儿园科学教育与艺术教育之融合

幼儿园中科学教育与艺术教育实践,被作为两个不同的学科各成体系,彼此分离。基于对科学与艺术一种自然而融合关系的认识,处理好幼儿园科学教育与艺术教育两个领域的教育目标互通,内容相融,活动设计与实施相互交叉的关系,使其既符合幼儿认知发展规律也符合幼儿教育规律。     

让美术插上科学的翅膀

艺术和科学作为幼儿教育的两大领域．它们之间并非是各自分立的,而是相互交流、相互会通的．在实施幼儿教育时,通过在美术教学中渗透科学教育,使枯燥、深奥的科学知识,与具体、感性、生动、富有审美情趣的艺术实践结合起来,使许多难以理解和说清的科学现象,与幼儿感兴趣的美术创作结合起来,有效地激发幼儿对美术和科学的兴趣．提高幼儿的想象力、创造力,促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等全面和谐的发展．     

多渠道拓展幼儿美术创作空间——美术与各领域的整合

新《纲要》中要求“各领域内容相互渗透”,而在传统的艺术教育活动中,很少把各领域活动联系起来。本文旨在研究美术与游戏、语言、音乐、认知、环保等领域的整合渗透,挖掘各领域教育元素,寻找整合点,使单一的学科教学整合在一起,形成一个互相支撑的知识链,多渠道的开通了幼儿美术创作的空间,使艺术学习变得更为自然,更为容易,活泼多样。     

幼儿园的教育内容中语言领域与其他领域的整合

<正>《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出:"幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。"这告诉我们在关注领域的同时也要关注领域间的相互渗透。领域内容的相互渗透就是课程领域之间产生的有机联系,就是实现课程整合,在幼儿园的教育中,没有只能进     

“玩美”的科学活动——浅谈科学活动中艺术审美的渗透

《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏中。”幼儿科学与艺术整合教育是教育者根据幼儿身心发展规律,通过有计划、有目的、有组织、     

艺术与政治、宗教的关系

政治对于艺术有着重大的影响，但是这种影响是在上层建筑领域里的相互影响关系而不是决定与被决定的关系。宗教和艺术的关系是在上层建筑领内的相互影响、相互作用、相互渗透的关系，它们都反映经济基础，为经济基础所决定。     

正确实施幼儿园渗透式艺术教育之我见

幼儿园的渗透式艺术教育主要是指渗透于其他领域以及幼儿园其他活动之中的艺术教育."幼儿园渗透式艺术教育应主要包括四种类型:一是渗透于其他各领域活动中的艺术教育;二是渗透于日常生活中的艺术教育;三是渗透于游戏活动中的艺术教育;四是渗透于节日活动中的艺术教育."艺术教育有其独特的作用,由于艺术教育自身的某些特点使其在与不同领域的交叉和融合过程中发挥着中介作用,这种中介作用是其他各领域所不能比拟的,这样的中介作用也使得艺术教育与其他各领域之间存在着更多的渗透.不仅如此,艺术活动因其形式和内容的某些特点也使其很容易渗透到幼儿园的其他活动之中.     

正确实施幼儿园渗透式艺术教育之我见

幼儿园的渗透式艺术教育主要是指渗透于其他领域以及幼儿园其他活动之中的艺术教育。“幼儿园渗透式艺术教育应主要包括四种类型:一是渗透于其他各领域活动中的艺术教育;二是渗透于日常生活中的艺术教育;三是渗透于游戏活动中的艺术教育;四是渗透于节日活动中的艺术教育。”     

在节气中相遇 在四季中牵手——我园“享受自然”项目活动的实施

二十四节气体现了中国人传统的大自然观。二十四节气延伸出丰富的文化内容,如文学、科学、健康、艺术等,对幼儿审美情趣、文化品格和科学态度等方面的培养都具有重要的意义。将二十四节气融入幼儿园小霞客"享受自然"特色活动中,注重各领域、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心的全面发展。     

创新与想象

①艺术贵在创造,科学贵在创新。艺术是情感的表达,追求的是美;科学是理性的事业,追求的是真。二者似乎不搭界,但都离不开人类的想象力,它们是相互渗透、相互补充的。②艺术不是科学,但艺术创作却具有科学     

廓清幼儿艺术教育中智力因素与非智力因素的关系

目前人们对幼儿艺术教育中智力因素与非智力因素的关系还认识不清,导致幼儿艺术活动难以符合幼儿艺术教育自身的规律和幼儿身心发展的规律,阻碍了幼儿艺术才能的发展和发挥。在幼儿艺术教育中,智力因素和非智力因素实则是相互融合、相辅相成的关系,正是在它们的渗透、配合、参与下,使幼儿艺术活动得以顺利进行并获得最后的成功。     

快乐DIY 科学大探秘——浅析科技小制作指导中的赞赏、质疑

《幼儿园教育指导纲要》中提出"指导幼儿自主选择身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等美化自己的生活或开展其他活动"。大科学家爱因斯坦也曾言:"科学就是探秘,探秘就是乐趣。"我园围绕"幼儿科技小制作中科学与艺术的整合"这一课题开展的一系列科技小制作活动,让幼儿在快乐DIY中进行科学大探秘。通过实践我发现,教师在指导幼儿开展小制作时的指导语对小制作中幼儿的科学探究活动的顺利、持续开展是非常重要的,其中,适时的赞赏与质疑能相互交替、相互渗透地支持并推动着幼儿科学探究活动的持续进行。     

论高职音乐教学与其他艺术形式的关系

本文阐述了音乐独特的艺术规律及在释义与表达方面的特殊性。论述了音乐与文学、美术、戏剧、建筑等诸种艺术的关系,其中具有许多共性。各种艺术相互渗透,推动着各个艺术门类的前进．同样在高职教学中相互渗透、相互影响。     

生态观视角下黎族文化在幼儿园艺术领域课程开发利用中的研究

近年来随着经济迅速发展,黎族文化的传承与发扬也迎来了前所未有的挑战.文章以生态观为视角,选择符合幼儿年龄特点和学习特征的黎族文化元素开发幼儿园艺术领域的课程.在艺术领域课程开发的过程中,试图关注各领域之间的相互融合与渗透,但在实践中存在着对其内涵认识不足、重形式轻发展、忽视生态教育和生活教育等问题.该课程在开发利用中应考虑领域之间的生态关系,加强教师培训的针对性,并运用多种渠道搜集黎族地区文化资源,使生态教育活动开展具有适宜性.     

论艺术与科学的关系——兼论我国儿童艺术教育中存在的问题

针对大多数人对艺术与科学关系的误解,从异、同两个维度深入剖析了艺术与科学的关系,指出了它们在使用语言、关注领域和对共性规律的把握等方面存在的不同,并从四个方面探讨了它们相互补充、相互作用的内在关系.在此基础上,从艺术与科学关系的视角出发.透视我国儿童艺术教育领域存在的艺术学科边缘化、强调艺术知识技能训练以及忽视学科的交流等问题,并提出了相应的措施与建议.     

幼儿园数学教育与五大领域活动相互渗透的原则和途径

现代教育理念和《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调要促进幼儿全面、整体发展。数学教育和五大领域活动有机结合,相互渗透,就是为了促进幼儿全面、整体发展。本研究探讨数学教育和五大领域活动相互渗透的原则和基本途径问题。