在多元感悟中激活学生的创新思维

感悟是一种心智活动,一种情感经历,同时还是一种完美体验。多元感悟充分利用学生的形象思维,让学生通过想象、联想等方法去感受字词的直觉形象,让学生在学习中积累感性经验,发挥学习的主动性,能独立思考,融会贯通各方面知识,使之举一反三,发展创造力。怎样让学生在语言之中边读边悟,获得智慧的启迪、情感的熏染呢？结合几年来的教学实践,我谈一些对“多元感悟”的理解和具体做法。     

情：精彩课堂的魅力修炼

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。由此可见，语言训练不应该离开情感体验。     

阅读教学的自主与多元

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如何进行语文阅读教学，经常成为语文教师热论的焦点。对阅读教学教师不能大撒手，应做到有放有收，收放自如。     

阅读中学会感悟

书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生们的良师益友．阅读使学生的精神世界更丰富。在阅读教学课堂中应“注重情感体验”、“发展个性，丰富自己的精神世界”，充分挖掘教材中情感宝藏，借助教学中的情感因岽，唤起学生心灵上的感悟。尊重学生独特的情感体验．促进学生知识、能力和心理品质共同发展。小学阅读教学中的感悟足在教师指导下学生自主的语言实践活动。教师的指导不仅在于让学生有所感、有所悟．还要让学生逐步学会感悟。     

构建多元的语文课堂教学

《高中语文课程标准（实验）》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。珍视学生独特的感受、体验和理解。”     

情感体验和语言训练辩证统一

“情感体验”旨在让学生在主动积扳的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，强调的是语文的人文性，更多的侧重于感性认识：“语言训练”旨在通过语言实践，发展学生的言语能力，强渊的是语文的工具性，侧重于理性认识。学生作为一个生命个体，只有感性生命和理性生命和谐发展，     

情：精彩课堂的魅力修炼

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。由此可见,语言训练不应该离开情感体验。     

新课标下的个性化阅读

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”每一位学生都是各个不同的生命体，他们对问题的理解，有自己的思想方式和个性特点。阅读中感悟是学生凭借语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。     

培养学生语感 提高阅读感晤能力

语感．即语言直觉．实际上就是对语言文字的敏锐感受能力，包括对语言材料的组合方式和规律．对语言符号及其承载的思想内容、情感、韵味等方面的总体感悟。语感是一种复杂的心理现象．包括联想、想象的活动。思维的参与．情感的融入等。培养语感．有利于提高学生阅读感悟能力．加深学生的情感体验、思想启迪和审美乐趣。     

语文教学,为情着色

文章是作者情感的结晶,语文教学中当学生的情感因素达到一定程度时,就可以把课本中的知识内化为自身的知识,从而提高学生对语言的感悟能力。文章围绕四个方面阐述如何激活学生的情感,旨在提高语文教学效果。     

研读的初步探索（7）——语段学习的研读

语段是联系句子和篇章的桥梁与纽带，语段的研读，对培养学生的理解能力、表达能力和逻辑思维能力，具有重要的意义。通过语段研读，把握句子与句子间的整体联系，进而理解每个语段的语言形象、语言意义和语言情感，可为篇章的阅读感悟奠定基础；通过语段研读，把握语段之间的联系，进而理解整篇课文的语言形象、语言意义和语言情感，可为篇章的深入感悟创造条件；通过语段的研读，把握重点语段与整篇课文的各种联系，可为篇章的整体感悟提供保证。因此，阅读教学中须重视语段的研读。     

职高语文阅读教学中学生审美情感的培养

职高语文教材从形式到内容都具有极其丰富的美的内涵，在阅读教学过程中，学生的活动应该是一个充满情感的审美过程。本文试图在职高语文新教材的基础上，就职高学生审美情感的培养，从阅读方法、语言感悟和发挥想像等三个方面，谈谈在职高语文阅读教学中，如何调动学生的阅读情感，使学生领略作品的艺术情感。     

高中语文教学与审美情感培养

语文学科的独特任务为学生的发展奠定了最初的语言基础。高中语文课堂教学除了要教会学生感悟语言文字外,还要注重对学生的审美情感培养。本文从创造美、感悟美、体会美三个方面阐述了高中语文教学与审美情感培养的具体策略。     

浅议大学英语教学中的人文关怀

大学英语教学提供了师生之间情感交流的环境,课堂不仅是传播知识的窗口,更是培养学生情商、塑造学生健全人格、发展文化交际意识的平台。然而现实教学中教师在训练学生语言学习技能的同时往往忽略了对学生的情感交流和人文关怀,学生在对应付各种考试感到疲于奔命之余,对语言学习深感枯燥无味。如何在传播知识的同时培养学生的文化意识,感悟语言文化学习的魅力？在各种教学方法之外,对学生的人文关怀尤为重要。     

充分利用课文 培养感悟能力

阅读中的感悟是指对语言内涵的体味和对语言形式的深层理解.语文课程标准强调：阅读教学应注重对学生感悟能力的培养,强调在主动积极的思维和情感活动中加深学生的理解和体验,使学生有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思维的启迪,享受审美的乐趣.但在教学实践中,我们大多数教师只注意知识的讲解,很少注意学生感悟能力的培养.每篇课文都有许多培养学生感悟能力的结合点,教师该如何针对课文特点培养学生的感悟能力呢？     

鼓励多元解读珍视学生自我

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”实施新课程以来,我们的语文课堂可以说是百花齐放,异彩纷呈。在课堂上,我们鼓励学生对文本“多元解读”,     

阅读教学要植根于情感

语文课应当充满人情趣味，语文教学应采用多种手段，创设情感氛围，建立起良好的师生、生生之间的情感网，让学生在理解与感悟语言中培育自己的情感因素；将课文朗读和积累结合起来，升华情感体验。使语文教学始终贯穿一个“情”字，进而提高学生的语文能力。     

语言教学要注重情感的培养

无疑而问，激发情感 老师要发挥语言训练和形象感染的双重功能，看准时机，向学生发问，将学生带入文章的情感之中，感悟其中的“情”与“理”。例如《卖炭翁》一文中有这么一句：“可怜身上衣正单。心忧炭贱愿天寒”，教学中就可以向学生提问。为什么卖炭老人在大雪纷飞、凛冽的寒风中，身上穿得这么单薄。冷得     

引领学生在阅读中“自我感悟”

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受审美乐趣。”“感悟”的“感”就是“感受”,“悟”就是“领会”“醒悟”。而阅读正是唤醒学生美好情感的良方,是教师开启学生心扉的钥匙。阅读中的“感悟”就是学生凭借对语言及其语境的直觉,获得某种印象或意义的心理过程。     

语文教学中重视学生的情感渗透

在语文教学中要重视学生的情感渗透,它是语文教学的灵魂,能让学生受到美的熏陶、情的感悟、理的启迪。融情入境,激发学生的情感;提倡个性化阅读,感悟情感;合作探索,进行情感实践。