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PBL(problem-based learning,PBL)教学法是基于问题的教学法.改进的PBL教学法将传统的讲授式教学法与PBL教学法结合起来,能够发挥两者优势;安排每个小组只负责完成一个问题,减轻学生的课余负担;通过网络平台进行沟通与交流,提升了应用效率.在旅游市场营销教学实际中,可在传统的讲授式教学方法的基础上,根据教学内容,进行合理运用. 相似文献
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官玉琴 《中国远程教育(综合版)》2006,(9):30-32
法律诊所式教学法将法律实践融入到理论学习中,有助于提高学生的实践能力和综合素质。无论从开放教育培养目标、法学学科性质上看,还是从开放教育法学课程教学特点、教学对象、教学条件上分析,法律诊所式网上教学法都适用于开放教育法学人才的培养。法律诊所式网上教学法的实施主要分为三个阶段:小组成员在课堂上讨论、在网上进行课程教学、学习总结。为保证法律诊所式网上教学的顺利开展,教师应做好充分的准备工作,如熟悉课程内容、收集典型案例、在网上公示案例、对学生进行分组等等。 相似文献
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素质教育是学生的主体教育。素质教育进课堂,就是要在课堂教学中突出以学生发展为本的思想,改革教学方法,体现学生主体参与,发展主体意识,培养主体能力,提高主体素质。参与式教学法正是一种受教育一方在明确教学的前提下,运用一定的科学方式,积极而又创造性地主动介入教学活动的每个环节,从而获取知识、发展能力和提高素质的救学策略。长期的教学实践表明,学生的参与比教师的讲授更为重要,因为有两个积极性总比只有一个积极性要好得多。为此,近年来我们对运用主体参:与式教学法进行思想政治课教学开展了尝试和探讨,取得了一定的效果。 相似文献
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<正>在新课程改革的过程中,我校引进了"杜郎口小组合作式教学法",在这个教学法中提倡小组合作学习模式。从很多课堂实例看,小组合作学习即学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。通过这种形式的教学,培养了学生合作精神、团队意识和集体观念,以及正确的竞争意识和能力,同时通过小 相似文献
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研讨式教学法是在教师的具体指导下充分发挥学生的主体作用,通过学生自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学法。其实施步骤包括教师指导选题、学生独立探索、师生小组交流、大班讲评、成果总结五步。将研讨式教学法应用在机电专业本科学生毕业设计中,可以提高学生学习的积极性、主动性及综合素质,增强学生团结协作意识和合作能力,同时可以提高教师的教学与科研的水平,促进教师的专业发展。 相似文献
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[设计意图]《廉颇蔺相如列传》篇幅很长且文言知识十分丰富。本设计完全抛弃旧的教学模式,采用全新的教学理念,打开教学思路,激活学生的自主意识和创新意识,从而达到最佳的教学效果。[设计提要]本设计分四大块:一是预习筑基;二是复述贯通;三是涵咏吃透;四是课外延伸。四大块实施中,“小组教学法”一以贯之,教师全程适时点拨和全局调控亦一以贯之。[设计实施]一、预习筑基采用生生互教互学的小组学习式。6人一小组,两个小组为一个大组,全班分8个小组,4个大组。预习筑基主要解决文言现象,读懂诗文,为进行二、三两块打下基础。小组分工,2人负责… 相似文献
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兴趣是学生最好的老师,在初中体育教学中运用兴趣教学法,不仅契合学生的身心发展特征,也能使学生在体育课堂上感知体育的乐趣,增强学生的自主训练和终身体育意识。文章主要分析了兴趣教学法运用于初中体育教学中的价值,从创设多媒体情境、开展游戏化教学、实施小组式训练、设计创新型活动、应用赏识性评价五个方面,论述了兴趣教学法的具体实践策略,旨在为广大教师构建初中体育趣味化课堂提供可靠的借鉴和支持。 相似文献
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“植物生理学”是生物科学专业本科专业的基础课程,传统“植物生理学”实验由几个验证性实验构成,主要采用教师讲授与示范,学生再行操作并完成相应实验报告的授课模式,不能有效培养学生发现问题、分析问题、解决问题等综合能力。针对上述问题,在“植物生理学”实验教学中实施翻转课堂+小组合作式学习教学改革,通过考核和问卷调查进行效果评价。结果表明,翻转课堂+小组合作式学习在“植物生理学”实验教学中有利于提高学生学习的兴趣和热情,有利于提升学生的综合能力,同时可促进学生协作精神和团队意识的培养,可为同类院校开展相应教学改革提供参考。 相似文献
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讨论式教学是大学英语教学改革的有效途径之一,其可以弥补传统讲授式教学法的诸多不足,促进大学英语"用英语交流信息"的培养目标的实现。大学英语教师在运用讨论式教学法时,应依其要义科学组织好准备阶段、实施阶段和评价阶段等教学环节。 相似文献
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分组竞赛式合作教学就是在老师指导下,学生分成若干学习小组,进行竞赛式合作学习的教学方式。这种教学方式坚持的原则是“异质组成,各尽所能,组内合作,组间竞争”,其目的是提高培养学生学习的主动性,发展学生的个性,培养团结合作精神和竞争意识等。一、操作过程及各阶段操作原则(一)准备阶段。首先分若干小组。全班可分4至6个小组,选出组长。每组6到10人,按学习的好、中、差搭配,力争使各组的学习成绩平衡。可挑选有组织能力、头脑反应灵活的学生任组长。笔者挑选的大多数是学习成绩一般,甚至成绩倒数的学生任组长,这样… 相似文献
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改革传统的医学教育模式和教学方法,培养和造就出创新式中医药人才是新世纪高等教育的必然趋势。近几年来在中医院校药理课中逐渐应用了问题基础教学法,并且整合讲授式教学法和问题基础教学法的特征,优势互补。文章主要阐述了整合讲授式教学法和问题基础教学法必要性和具体的实施措施。 相似文献
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以"赵树理小说专题研究"为例,论述了高校社科类选修课教学的探究--讨论型教学模式.探究-讨论型教学模式,由探究与讨论两个教学阶段组成,探究阶段包含教师的讲授式教学、学生的探究性自学两项教学任务;讨论阶段包含学生(或小组代表)的陈述、课堂讨论两项教学任务.实践证明,高校社科类选修课实施探究-讨论型教学模式,能较好地摒弃灌输式教学的弊端,提高学生自学,探究问题、语言表达等方面能力. 相似文献
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合作式教学法比传统分组式教学法更注重合作精神的培养。合作式教学过程中,教师以科学的标准进行分组,确定各组核心人员以增强向心力,引导组员进行有效的交流、沟通和协调,引入学生评委制得到客观公正的成绩。合作精神不仅能帮助学生更好地完成小组任务,而且逐渐化为一种道德力量。 相似文献
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文章对学生主体性小组教学法目前在高职院校的实施过程中出现的问题进行分析,提出这种教学法在高职院校中实施的主要解决思路,构建了“一摸底、一组建、一建设、一考核、一反馈”的五个一闭环实施的措施设计,让教师在每一次实施教学前获得较为充分的学情分析,注重讨论小组建设,形成个人与小组、形成性与终结性混合立体的考核结构,构建评价反馈机制,让基于学生主体性的小组讨论教学法能够在高职院校中得到更加深入广泛的推广应用。 相似文献