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在数学新课程教学中,数学知识的内涵、表征,数学学习的本质、过程,与传统数学知识观、学习观相比有较大转变。阐述数学新课程教学不同于传统数学教学的鲜明特点。 相似文献
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文章首先分析了中学生数学观的组成结构,将中学生数学观分为数学奉体观、数学知识观与数学学习观三个维度。在此基础上,从数学教学方法、数学课程内容与数学学习评价目标三方面深入分析了中学生科学数学观的培养问题。 相似文献
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数学的发展是一个创造性的过程,因此数学教学就应该是一个创造性地再发现过程,由此教学观出发,可使不的数学素质得以优化,素质是由其科学、化、应用三方面构成,在教学中可从六个方面进行具体操作。 相似文献
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数学知识的两种形态与数学教学 总被引:1,自引:2,他引:1
教学实践表明,数字知识有学术形态和教育形态2种,它们之间的差异表现在:过程的有无不同,表述的顺序不同,语言的详略不同,确定性与非确定性的不同等。在数学教学中,教师必须吃透教材,深知2种形态的差异,并把数学知识的学术形态向教育形态转化,这一转化大致要经过教学设计和课堂教学实施2个阶段。 相似文献
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李桂芬 《中国教育科研与探索》2006,(2):79-79
学习观,就是对学习的看法或认识,比如何为学习,选择何种方式学习,在何种情况下学生学习最好,学生应遵循哪些规则等等,都具体表明人们对学习的认识。传统教学的学习观,以为学生在课堂上听老师讲,啃教科书,完成作业,参加考试获取知识就是学习,但足这种习惯的看法,传统的接受学习方式已不适于现在的中学学生,如何在数学教学中开展活动,建立新的学习观,下而笔者谈儿点具体做法: 相似文献
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陶贵斌 《中学数学研究(江西师大)》2006,(9):7-10
在教学中经常会发现,对一些已学习过的命题、概念稍加变化,不少学生在认知上就会产生困难或错误.这反映了学生对已学的概念和命题并没有真正的理解.我们知道数学知识的学习都是以已有的知识、经验为基础的,已有知识的理解正确与否、理解的深度直接影响到后继知识的学习和建构.可以说理解对数学学习至关重要.本文着重谈谈如何促进学生对数学知识的理解。 相似文献
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潘小明 《中学数学研究(江西师大)》2015,(3):1-6
一、问题的提出:数学教学呼唤数学观假设某天你在走进数学课堂之前,突然遇到一些学生(或学生们的家长),他们向作为数学教师的你提出了类似如下的一些问题,即数学是什么?为什么要学数学?学了数学有什么用?那么,你准备如何应对?或许你认为,这不过是形而上学的东西,大可不必回答.那么,对诸如"数轴"、"有理数"、"合并同类型"、"方程"等具体的课程内容,你准备如何进行教 相似文献
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何佑梅 《遵义师范学院学报》2011,13(5):128-130
大学数学是理工类大学最重要的基础理论课之一,其掌握程度直接影响到其他专业的学习。文章针对当今大部分大学生对数学学习没有兴趣的现状,结合作者的教学实际工作体会,对如何能让大学生既轻松又愉快地学习数学进行了探索。 相似文献
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数学教师的数学观和数学教育观 总被引:18,自引:2,他引:18
作为数学教师素质结构的先导性成分,数学观由数学知识观、数学本质观和数学价值观构成.数学教育观包括数学教育目的观、数学教育过程观和数学教育价值观3个主要部分.数学教师的数学观对其数学教育观有重要影响.数学教育文化观、数学教育哲学观和数学教育价值观之间有着复杂的互动关系. 相似文献
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张阳 《北京教育学院学报》2009,23(2):46-51
传统知识观历来把知识仅仅理解为人类现有的静态认识成果。由于这种成果性知识并不具备充分的创造价值,结果便造成了知识学习与创造力发展之间难以调和的矛盾。要从根本上解决这一矛盾,就必须破除传统的静态成果知识观,树立一种全新的动态过程知识观,即把知识理解为人类认识的发展过程,从而使知识本身具备充分的创造价值。 相似文献
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曹媛 《天津职业院校联合学报》2013,(8):120-122
目前高职院校的高等数学课程存在很多问题,将数学史渗透在高等数学的教学过程中,不仅能提高学生学习数学的兴趣,而且能激发学生学习的潜能,提高学生的学习质量。并且丰富了高等数学的课堂,提高教师的素养。 相似文献
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知识观是教育设计的哲学基础,不同的知识观影响、决定着不同的教育现。后现代主义作为一种思潮已经充斥于社会的各个领域。文章从探讨后现代知识观的主要观点入手,从后现代知识观对现代教育的影响角度,讨论了现代教育在后现代知识观下的转变,即:现代教育走入“后现代知识观”。 相似文献
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数学教学观与数学差生 总被引:10,自引:1,他引:10
不正确的数学教学观指导下的教学易产生数学差生,防止数学差生产生和转化数学差生都需要教师树立建构主义的数学教学观,让学生在课堂上真正活动起来,及时复习与新知识相关联的已学知识,尽可能地将新知识“修剪”得适合于学生建构等是数学课堂上进行教学差生转化的具体措施。 相似文献
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西方知识观经历了从知识本体论向知识认识论、从知识认识论向知识价值论的两次重大转变,其中每一次转变都对教师知识观产生了重要影响。它不仅让人更深入地认识教师实践知识的本质,而且使人更明确教师实践知识的价值取向,即以实践活动为基础的取向,以教师反思为动力的取向,以探寻实践知识的意义为根本目的的取向。 相似文献
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何文辉 《黑龙江教育学院学报》2008,27(12):63-65
知识教育是教育活动的重要内容。在传统课堂教学中获得知识成为重要的主题。在建构主义知识观中,知识被看做是建构的而不是传授的,更强调了学习主体的能动作用。因此对传统的课堂教学形成了冲击,生命课堂由此受到更多的关注。在这样一个知识观下,课堂教学更关注教学和学习主体的自我体验,尤其是生命体验和精神重构。 相似文献
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20世纪末期出现的后现代主义对数学课程产生了巨大的影响,同时,在它带动下的课程知识价值观对数学课程内容在选择和编排上提出了新的时代要求。 相似文献