让学生通过归纳学习写作

反思传统作文教学,我们认为不少语文教师误把作文知识与作文能力划上了等号。实际上,在构成学生作文能力的陈述性知识、程序性知识和策略性知识中真正起作用的是策略性知识,这种知识构筑了学生作文能力的层次和水平。而策略性知识是无法通过口头传授来教给学生的。不少教师在作     

对作文知识的再认识——关于走出作文玄虚化困境的思考

新课程实施至今,带来理念普遍更新的同时,也带给老师许多新的困惑。作文教学的玄虚化令许多老师手足无措,纷纷感叹:以前教作文,还有知识可教;现在教作文,不知道教学生什么,只是放手让他们自己去写,这样怎么能提高作文能力呢?诚然,新课程实施之前,教作文就等同于教作文知识;新课程实施之后,作文知识从作文教学中隐退,教作文等同于教师不作为。     

作文教学中的负迁移现象透析

所谓迁移,就是将已经获得的知识、技能、方法,应用于学习新知识、新技能的过程中。作文中的迁移指的是学生将已获得的有关作文的知识、技能和方法应用于新的作文过程中,它能使所习得的作文知识和经验得以概括化和系统化,因而能使作文经验向作文能力转化。但迁移有正负之分,正迁移能促进学生作文能力的发展;而负迁移则会阻碍学生作文能力的发展。这种负迁移实质上是作文教学经验的泛化,故而比较隐蔽,难以发觉。一、作文教学中负迁移现象的主要类型作文教学中的负迁移主要表现在审题、立意、选材、谋篇、语言等方面。1.审题负迁移。这是指审题…     

基于缄默知识的高中作文教学策略

高中作文教学历来重视显性知识的传授,忽略缄默知识的应有地位,致使学生作文写作陷入模式化、应付化的境地,缄默知识之于高中作文教学有重要意义。缄默知识高中作文教学应结合学生的特点采取自由表达策略、写作动力激发策略、个体写作资源发掘策略等缄默知识应用策略,并通过学做结合、沟通互评等方式构建缄默知识的应用模式。     

对作文知识韵再认识——关于走出作文玄虚化困境的思考

新课程实施至今。带来理念普遍更新的同时．也带给老师许多新的困惑。作文教学的玄虚化令许多老师手足无措,纷纷感叹：“以前教作文,还有知识可教：现在教作文,不知道教学生什么．只是放手让他们自己去写,这样怎么能提高作文能力呢？”诚然．新课程实施之前,教作文就等同于教作文知识;新课程实施之后．作文知识从作文教学中隐退．教作文等同于“教师不作为”。新课程实施前后。中学作文教学为什么同样地陷于困境呢？     

谈基于序列训练的作文教学衔接

作文不仅是小学语文学科的教学重点,同时也是衡量学生语文素养的重要标准。而小学语文作文训练体系长期保持着"知识型"特征,按学段从低到高围绕着"作文知识"展开"词句→段落→篇章"的进阶发展,很多教师由于过度重视"作文知识"的传授,而忽略了"作文本身"的教学,致使学生的作文千篇一律等,这都表明小学作文教学处于无序状态。文章基于序列训练展开作文教学研究,围绕着"作文知识"这一切入点提出合理策略。     

搞好知识积累,提高作文能力

<正>小学生作文能力,是小学语文教师的重要任务之一。如何提高小学生的作文能力是小学教师的面临的重要课题。小学生作文是多方面知识的综合。下面笔者就如何搞好作文知识积累,提高作文能力,谈下看法。     

搞好知识积累,提高作文能力

<正>小学生作文能力,是小学语文教师的重要任务之一。如何提高小学生的作文能力是小学教师的面临的重要课题。小学生作文是多方面知识的综合。下面我就如何搞好作文知识积累,     

新课改下的作文教学

作文是学生综合运用语文知识表情达意能力的表现,学生的作文过程是学生语文能力的运用及有关智力活动的统一的心理过程,也是学生智力活动综合的心理过程和语文水平的综合反映,在传统的作文教学中,学生只是死板硬套,被当作接受知识的机器、盛装知识的容器,被禁锢的学生丧失了个性、灵气。在新课改中以培养学生的作文能力为核心的作文教学新理念,为当代小学生作文教学指明了方向。     

记叙类作文升格指导教学设计

教学目标： 1．知识：通过对原稿与修改稿的比较阅读,温习写作技巧方面的知识,了解作文修改的方法,领会作文升格的技巧。2．能力：体悟佳作完成的过程,学会作文修改的方法,养成作文自我评改的习惯,进而学会在作文中有意识地运用写作技巧。     

胸积素材 笔下生花——浅谈作文教学中的积累

在实际作文教学中我们发现,现在的农村小学生写作文,有不少人不是套用作文,抄袭作文,作文无中生有,胡编乱造,无病呻吟,就是望题兴叹。分析这些现象不难看出,学生畏惧作文,究其根源就是缺少积累。要解决作文难的问题,笔者认为必须从积累抓起,只有厚积才能薄发。一、知识积累知识     

新课程标准下的作文教学

在现代教育理念中,课堂不再是学生被动接受知识的地方,而是师生互相交流的平台。教师的任务由知识的传授者转变为课堂的组织者和知识的主导者;学生由被动的接受者转变为学习的主体和积极参与者。新课改提出了研究性学习,那么,在作文教学中,教师如何发挥主导者和组织者的作用,调动学生写作的积极性呢?目前中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。喜欢作文的少,对成绩不在乎的人多。作文教学的确是中学语文教学的难点。而教师作文指导的失误会导致作文越学越难。部分教师没有认识到作文教学的特殊性,侧重于传授作文知识,讲析作文技巧,而对…     

四课型作文教学初探

所谓四课型作文教学,就是以作文写作为中心的四个教学步骤:即作文知识讲读课,作文知识练习课,作文写作课,和作文评改课,从控制论和信息论的角度来看,即输入信息、储存信息、繁衍、转换信息和反馈信息。     

儿童作文呼唤返璞归真

“儿童作文不就是小学生作文嘛!”在很多教师的眼里,小学生作文与儿童作文被划了一个大大的等号。其实不然。传统的小学生作文,更多地把作文看作一种单纯的知识体系,着眼于小学阶段的学业,于是作文教学变成了章法知识的灌输和立意“追求崇高”的做作。学生则成了好词佳句的生搬硬套和刻意模仿“金牌作文”的工具。如此看来,小学生作文充其量只是成人作文的微型版而已,是一种不正常的写作。     

浅谈如何应对中学作文教学低效现象

在中学语文教学中,作文教学的效果不容乐观,教师对学生作文技能的传授与学生作文能力的养成之间始终存在差距,为什么在作文教学中知识技能的讲授并没有促成学生作文能力的有效提升呢？究其原因,除了学生自身的生活素材、作文知识储备不足之外,关键还在于我们的作文训练留给学生思维主动发展的空间远远不足。     

隐性知识视角下的作文教学

作文教学中,写作主体（学生）的隐性知识发挥着重要作用。隐性知识视角下的作文教学应当担当起挖掘和利用学生的隐性知识并为提高学生写作能力服务的重任。命题诱导、情境激发、语感培养、注重内省评价是促使学生隐性知识显性化的作文教学策略。     

作文四字诀——新、真、形、深

<正>凡是要诀,总是用精练的语言概括丰富的知识,揭示规律,便于记忆。理科有要诀给学生提供解题的方便,文科的作文应该也可以利用要诀,给学生提供写作的知识和要求。本文把作文知识提炼成最精髓的"四字诀——新、真、形、深",概括作文知识,树立作文理念,让学生好记,应用方便,具有指导价值。     

高中作文教学的尴尬现状及冷思考

当前的高中作文教学,热议纷纷,有关于作文知识重建的思考,有关于作文教学过程的探导,有关于中外作文教学的比较……对高中作文教学的研究,已从“教学”层面深入到“课程”层面,力求从课程定位、学科性质、教学内容（知识）等实质层面对作文课程进行“课程重建”。     

谈小学作文指导

作文教学．从根本上讲就是训练培养学生的作文能力．而不是单纯传授作文知识。作文知识可以教会．作文能力是难以教会的。我认为要培养学生作文的综合能力．应建立作引导学生综合积累的基础上．即积累习作素材．积累语言．积累写作方法,积累对人和实物的认识和感受等。     

在激发情趣上下功夫

兴趣是学生学习的内驱力,是推动学生探求知识和获得知识的一种强烈的内在因素.培养学生的作文兴趣,激发学生作文的积极性、主动性,不仅代克服学生对作文的畏难情绪,解除思想负担、使学生在一种跃跃欲试的心态下作文,而且能增强作文训练的动力,提高作文训练的质量.