预科生学习汉语的焦虑感研究

从“焦虑感”的定义谈起，通过对新疆师范大学民族预科生的调查，分析了预科生学习汉语的焦虑感分布特点，据此提出了相应的教学策略。     

外语学习歧义容忍度和焦虑感的性别及城乡差异研究

以量表的形式研究了外语学习歧义容忍度和焦虑感的性别和城乡差异。结果发现外语学习歧义容忍度不存在显著的性别差异，却存在着显著的城乡差异：来自城市的学生的歧义容忍度偏低；而焦虑感在城乡、性别方面，都不存在显著差异。研究还发现高外语学习焦虑感和低歧义客忍度的学生英语学习成绩显著低于高歧义容忍度和低焦虑感的学生。     

高职高专学生英语课堂焦虑感与英语A级考试听力成绩的关系

国内很多语言教育专家认焦虑感是影响第二语言习得的一个因素。为了了解和认识我国职业技术学院文科类学生的焦虑感与英语成绩之间的相互关系，笔者对湖北一所职业技术学院人文分院的学生进行了一次调查研究，研究结果表明英语课堂焦虑感与英语应用能力考试听力理解成绩基本负相关。     

高职学生英语课堂中语言焦虑感实证调查与对策研究

文章首先提出了高职学生英语课堂产生语言焦虑感的研究背景,分析语言焦虑感的产生状况;然后对高职院校学生英语课堂焦虑感产生的原因进行分析与阐释,并在此基础上提出降低焦虑感的可行性建议。     

网络环境下外语焦虑感的特点及对策

外语焦虑感是阻碍外语习得的重要情感因素之一。本文通过对网络环境下外语焦虑感的实证研究,发现网络环境总体上能有效地缓解外语焦虑感。一方面,计算机网络的个性化服务、网络资源的多维立体输入等因素缓解了网络环境下的外语焦虑感;另一方面,缺乏合理的自主学习目标、缺少网络自主学习策略以及学生自控能力的个体差异等因素加剧了网络环境下的外语焦虑感。最后,针对网络环境下外语焦虑感的新特点,从教学的角度提出了缓解外语焦虑感的策略。     

高校对外汉语教师焦虑感浅析

当今高校教师的焦虑感是普遍存在的。由于工作内容的特殊性．高校对外汉语教师群体的焦虑感也具有一定的特点。本文着重分析高校对外汉语教师焦虑感的表现及成因、焦虑感所带来的后果,以及缓解焦虑感的措施。     

浅析焦虑感与英语测试方法的交互作用

本文探索了大学非英语专业外语测试中的焦虑感与测试时间安排、试题顺序、语言测试方法的交互作用,认为焦虑感是影响测试水平发挥,特别是听力的一项重要因素;当前测试时间安排,尤其是听力和写作的安排更能增强焦虑感,为此应增强克服心理、生理障碍的训练,以降低学生测试的焦虑感.     

论英语课堂教学中的促进性与抑制性焦虑感

焦虑感对英语课堂教学具有重要影响。英语教师应当充分认识焦虑感对英语习得者语言习得的困扰,高度重视习得者在课堂的心理表现。尽可能地帮助、支持、引导习得者正确对待焦虑感,将抑制性焦虑感减至最低程度,获得最佳学习效果。     

外语学习焦虑状况实证研究

通过实证研究,可知目前英语专业学生外语学习焦虑感的状况大致为:中/高外语学习焦虑感的学生所占比重高;焦虑感越高,学生的外语成绩就越低;但在语法、阅读、写作方面,不同焦虑感的学生的得分没有显著差异。     

高校英语专业学生英语学习焦虑感分析

在高校英语专业学生的英语学习过程,学生在不同程度上具有焦虑情绪。本文通过问卷调查收集数据对学生焦虑感进行定量分析,从而探讨出男女性别在焦虑感方面具有显著差异,并对焦虑感与学生大学入学英语成绩进行了相关系数分析。     

汉语学习焦虑感成因及调节策略

所谓焦虑感就是指对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的倾向。它是由于个体受到不能达到目标或不能克服障碍的威胁,致使自尊心与自信心受挫,或致使失败感或内疚感增加,从而形成的一种紧张情绪状态。关于焦虑感对语言习得的影响,长期以来就存在两种截然不同的观点。一方认为焦虑感与语言习得基本无关,认为焦虑感基本不影响学生的外语成绩;另一方则认为焦虑感是影响第二语言习得的重要因素。如Horwite&Young(1991)认为,焦虑感不仅影响外语总成绩,而且对外语学习的一些具体方面也产生副作用。为了验证焦虑感对学生学…     

小学英语课堂教学评价的剖析与反思

小学生学习英语往往容易受到教师评价的影响，当教师的评价是学生喜爱或易于接受的形式时，他们学习的焦虑感就会降低，学习自信心就会提高；如果教师评价让学生不适应甚至反感时，其焦虑感就会增强，学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。本文就目前小学英语课堂教学评价中存在的某些问题进行了反思。     

谈教师课堂行为对学生英语学习焦虑感的影响

在英语课堂教学中焦虑感对学生的学习产生很大的负影响,然而教师课堂行为对激发学生的学习积极性、获得良好的教学效果有着重要的作用,哪些教师课堂行为最可能影响学生学习英语的焦虑感却很少有人揭示,本文针对这个问题进行了初步的探讨,给出了调节英语课堂学生适度焦虑感的策略.     

西北地区县域内高中生英语听力焦虑感及其策略的研究——以永登县和正宁县为例

由于独特的地域特点,西北地区县域内高中生在英语学习中存在严重的听力焦虑感。这种焦虑感在很大程度上影响了英语课堂内外的教学效果,导致该地区高中生英语成绩整体长期处于较低的水平。旨在通过研究,使英语听力焦虑感保持在较佳的水平,以对英语教学起增益作用。     

文化焦虑感和多元文化意识形态的支持对内群体本质论的影响

为了探讨文化焦虑感和多元文化意识形态的支持对内群体本质论的影响,本研究运用问卷法对随机选取的中国内地164名藏族大学生进行了测查。结果发现:(1)文化焦虑感越强,对多元文化意识形态的支持越强,内群体本质论也越强;(2)在控制了人口学变量之后,文化焦虑感和多元文化意识形态的支持能够显著正向预测内群体本质论,其联合解释率为32.4%;(3)文化焦虑感不仅直接影响内群体本质论,也通过多元文化意识形态的支持间接影响内群体本质论。     

在职成人外语学习焦虑感研究

外语学习焦虑感的产生既有内部原因也有外部原因。本文通过调查分析成人外语学习者的基本情况（包括年龄、性别、学历、性格和期望值等）、焦虑的类型及焦虑的内容，讨论成人自身的个性特征对外语学习焦虑感形成产生的影响。本文旨在对今后成人外语教学提出了一些探索性意见和建议。     

关于降低大学生英语课堂学习焦虑感的探讨

大学生英语课堂学习焦虑感是指大学生在英语课堂学习中所产生的恐惧或不安心理.焦虑感是负面情绪,影响学生的英语学习成绩.本文提出教师的移情思考,对学生错误的宽容态度以及营造轻松的课堂气氛能够有助于降低学习者的英语学习焦虑感.     

听力焦虑感对英语专业八级考试听力测试的影响及解决策略

焦虑感是听力理解中较为普遍的现象,它直接影响听力理解的效果,在听力测试中这种焦虑感体现得尤为突出。英语教师应通过分析英语专八考试中听力焦虑感形成的原因及其影响,最终找到相应的解决策略,从而提高学生听力测试的成绩。     

听力焦虑感对英语专业八级考试听力测试的影响及解决策略

焦虑感是听力理解中较为普遍的现象,它直接影响听力理解的效果,在听力测试中这种焦虑感体现得尤为突出。英语教师应通过分析英语专八考试中听力焦虑感形成的原因及其影响,最终找到相应的解决策略,从而提高学生听力测试的成绩。     

浅谈解决高年级小学生英语学习焦虑的策略分析

教育研究显示,学生内心的学习焦虑感会对他们的学习效率与质量产生负面影响,焦虑感越重,学习效率越低,也越不得章法。高年级的小学生学业压力变大,他们迫切地希望在短期内看到明显的学习效果,所以焦虑感会越来越重。而英语这门课对他们来说相对陌生,更容易引起他们的学习焦虑感,导致他们的学习状态越来越差。因此,教师必须要处理好学生的焦虑情绪。对此进行分析。